現(xiàn)代學徒制下數(shù)控專業(yè)實踐教學體系的研究

【摘 要】本文立足學校實際，分析當前實踐教學體系中存在的不足，論述現(xiàn)代學徒制下的數(shù)控專業(yè)實踐教學體系建設(shè)路徑，從實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學管理、實踐教學保障和實踐教學評價等五方面提出做法，以期構(gòu)建“五位一體”的實踐教學體系，提升中職辦學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 數(shù)控專業(yè) 實踐教學體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0055-02

現(xiàn)代學徒制是目前職業(yè)教育中十分注重的人才培養(yǎng)模式。所謂現(xiàn)代學徒制，即基于校企合作，將崗位實踐、學校學習有效銜接，使學生擁有參與工作實訓或?qū)嵙暤臋C會，真正在一線崗位積累實踐經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。現(xiàn)代社會要求職業(yè)人才具備較強的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標恰好與之相契合。本文分析現(xiàn)代學徒制下中職數(shù)控專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的必要性和存在問題，按照“五位一體”理念構(gòu)建數(shù)控專業(yè)實踐教學體系，以提升中職辦學質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學徒制下數(shù)控專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的必要性

學徒制作為一種職業(yè)教育方法，以前多是用于傳承民間技藝，而在現(xiàn)代教育理念下，學徒制被注入新元素，為現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)人才輸出提供了新形式。首先，在現(xiàn)代學徒制下，職業(yè)學校與企業(yè)合作建立實踐培養(yǎng)機制，將企業(yè)資源引入專業(yè)建設(shè)中，由學校教師和企業(yè)一線技術(shù)人員共同指導學生，進行數(shù)控銑床、數(shù)控車床、數(shù)控編程等設(shè)備的操作、維護和維修，加強學生對理論知識和專業(yè)技術(shù)的掌握，使學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識應用到實際崗位中。在這樣的實踐教育機制下，既能夠為學生提供真實的操作環(huán)境，又能優(yōu)化數(shù)控專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。其次，現(xiàn)代學徒制下的實踐教學體系能夠吸引更多專業(yè)人才并留住人才，有助于凝聚校企雙方資源和力量進行技術(shù)方面的研究和攻關(guān)。最后，實踐教學體系的構(gòu)建能夠讓學生在企業(yè)指導人員的帶領(lǐng)下積累更多一線操作經(jīng)驗、強化操作技能，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，對繼續(xù)完善現(xiàn)代學徒制具有重要價值。

二、現(xiàn)代學徒制下數(shù)控專業(yè)實踐教學體系建設(shè)存在的問題

（一）實踐教學體系尚不能滿足社會需求

在現(xiàn)代學徒制要求下，學校和企業(yè)應制訂促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)企業(yè)崗位標準與學校課程體系的有效結(jié)合，將企業(yè)的數(shù)控專業(yè)技術(shù)引入學校實踐課程中，不斷地增加實踐教學課時，讓學生在校企雙師的指導下在企業(yè)實際崗位中完成任務。然而，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)的課程標準與企業(yè)實際聯(lián)系不夠密切。在人才培養(yǎng)方案中，多以學校為主體，企業(yè)缺乏話語權(quán);在人才培養(yǎng)方案設(shè)定、實踐任務安排上，企業(yè)也處于被動地位。在這樣的課程教育背景下，學生的實踐能力培養(yǎng)難以達到現(xiàn)代學徒制的要求，理論內(nèi)容講述遠超實踐操作部分，學生所學的知識無法應用到崗位實踐中。可見，數(shù)控專業(yè)教學與實際生產(chǎn)仍存在一定差距，難以滿足企業(yè)需求。

（二）實踐評價機制有待完善

在目前的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)教師主要圍繞學生成績進行評價，且評價主體也僅限于教師自身，學校在實踐考核項目上尚未形成完善、明確的機制，多以常規(guī)考試判斷學生的學習效果，難以體現(xiàn)教育的職業(yè)性。因此，實踐評價體系存在較大完善空間。

（三）教師實踐指導能力不足

在西方，成功運用現(xiàn)代學徒制的國家要求在崗教師具有一線工作經(jīng)驗且工作時長不少于3年。然而，在我國，大部分教師掌握較豐富的專業(yè)理論知識，但是缺乏一定的企業(yè)工作經(jīng)驗。雖然學校會組織教師到企業(yè)進修，但僅能覆蓋部分教師，大部分教師無論是理論教學還是實踐指導，都容易出現(xiàn)與企業(yè)實際銜接不緊密的情況，難以滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

三、現(xiàn)代學徒制下數(shù)控專業(yè)實踐教學體系建設(shè)路徑

（一）立足“1+X”證書制度，確立實踐教學目標體系

現(xiàn)代學徒制對學生職業(yè)能力的評判更多是憑借職業(yè)資格證書。因此，數(shù)控專業(yè)的實踐教學目標應指向“1+X”證書，以學生同時掌握數(shù)控專業(yè)的多種技能為目標。這就需要國家大力支持職業(yè)資格證體系的建設(shè)，為數(shù)控專業(yè)實踐教學提供支持。學校在此基礎(chǔ)上，要明確工作過程、環(huán)節(jié)與實踐教學相銜接的步驟，讓學校教學和企業(yè)實踐形成雙向互動，使學生在實踐中檢驗理論的正確性并掌握技能，成為愛崗敬業(yè)、具有工匠精神的技術(shù)人員。首先，學校應立足“1+X”證書制度建設(shè)背景，注重學生實踐成果的認定和轉(zhuǎn)化，促進數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的成長與發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念的專業(yè)實踐目標;其次，在成果轉(zhuǎn)換中，學校應結(jié)合企業(yè)的技能判別標準，設(shè)定符合課程標準和職業(yè)技能要求的教學目標，促進課程教學目標與職業(yè)技能證書有效對接，使數(shù)控專業(yè)學生形成較強的合作能力、創(chuàng)新能力、認知能力和職業(yè)能力;最后，立足“1+X”證書制度，讓教師和學生均能明確實踐教學目標。具體教學目標應涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、崗位技術(shù)等內(nèi)容，全方位覆蓋學生的實踐操作技能。

（二）理論實踐融合，調(diào)整實踐教學內(nèi)容體系

學校應構(gòu)建工學交替、理論和實踐相融合的教學內(nèi)容體系。一是在實踐教學中，要聯(lián)合企業(yè)進行課程開發(fā)，將企業(yè)先進的工藝、技術(shù)、方法融入課程中，提高教學內(nèi)容的針對性。課程應具有豐富的圖文形式，借助更多實物圖片、工作表格進行知識點的呈現(xiàn)，讓學生直觀地了解課程知識并形成全面、系統(tǒng)的認知，為學校教師和企業(yè)師傅開展教學提供便利。二是在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要圍繞項目任務將必備的理論知識和實踐技能融入其中，讓學生主動去做，在做中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，突出職業(yè)教育的實用性和操作性。三是學校和企業(yè)應根據(jù)不同階段合理安排教學內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和方案，安排學生進入指定崗位進行實踐，增強其就業(yè)能力。例如，在第一學年，學校將著眼點放在數(shù)控專業(yè)理論基礎(chǔ)知識上，以“雙導師”模式，將企業(yè)工程項目與課程基礎(chǔ)有效對接;到了第二學年，交錯實施學校項目實訓和崗位實踐，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅對專業(yè)課程進行融合和再開發(fā)，形成系統(tǒng)化的工作項目，并將項目劃分為工作任務，讓學生跟隨教師在校內(nèi)進行模擬實訓，再由“師傅”帶領(lǐng)“學徒”進行跟崗實訓，使學校實踐教學標準與崗位標準相統(tǒng)一;最后的第三學年，校企共同安排教師或技術(shù)人員指導學生完成頂崗實訓任務，使學生畢業(yè)后有能力自由選擇就業(yè)企業(yè)或崗位。

（三）運用柔性管理，形成實踐教學管理體系

在實踐教學管理體系上，學校應立足新時代要求，將柔性管理融入現(xiàn)代學徒制模式中。在柔性管理下，學生具有學生、學徒兩種身份，由“雙導師”進行教學和管理。同時，學生也需要獲取學校和企業(yè)的證書，由學校給予畢業(yè)證書、企業(yè)給予技能資格認證。期間，學生要根據(jù)學校、企業(yè)的不同要求，靈活轉(zhuǎn)換學生和學徒身份，適應學校實訓和企業(yè)崗位環(huán)境。這就要求學校和企業(yè)轉(zhuǎn)變原有的教學管理模式，根據(jù)實踐要求，優(yōu)化組織和管理方式。校企可以在組織和管理中運用柔性管理，幫助學生由學習者過渡到學徒，主動適應崗位實踐場所和完成任務。例如，學生在校學習期間，學校主要負責安排教學活動，企業(yè)則根據(jù)課程提供建議;學生進入企業(yè)實習后，成為企業(yè)一名普通員工，除了上下班打卡外，由企業(yè)師傅、學校跟崗教師進行生活、心理等方面的教育和管理，校企指導教師相互配合，根據(jù)不同學生的表現(xiàn)進行關(guān)注度的傾斜。在具有彈性的組織和管理下，學生能夠在學徒和學生角色中靈活轉(zhuǎn)換，逐步適應社會工作崗位，成為一名出色的技術(shù)工作人員。

（四）兼顧教師和教學資源，構(gòu)建實踐教學保障體系

教師和教學資源是保障實踐教學的兩大重要部分。在師資隊伍的建設(shè)上，校企雙方要在數(shù)控專業(yè)教師培養(yǎng)上達成一致，共同培養(yǎng)符合現(xiàn)代學徒制要求的“雙師型”教師，使數(shù)控專業(yè)教師具備學歷證書、教師資格證書以及專業(yè)技術(shù)證書，不斷地提升自身職業(yè)素養(yǎng)。首先，學校應多組織專業(yè)教師進入企業(yè)進修和學習，使其深入一線去關(guān)注企業(yè)的生產(chǎn)標準、技術(shù)規(guī)范、崗位要求等，掌握先進的專業(yè)技能和知識;其次，企業(yè)應安排一線技術(shù)人員在學校兼職，在提高學校實訓標準的同時，增強校企合作力度;最后，學校應協(xié)同企業(yè)，建立信息化資源庫，著力開發(fā)與現(xiàn)代技術(shù)標準相一致的課程資源包，搭建信息化虛擬平臺，導入企業(yè)一線的項目案例，實現(xiàn)案例和理論融合、課程和實踐融通的目標。其中，教學資源要涵蓋PAD、紙質(zhì)教材、PPT、視頻動畫、案例素材等，為學生提供先進的虛擬教學軟件，打造“虛實結(jié)合”的新型實訓教學模式;將重點放在教學資源管理軟件開發(fā)上，對各方面資源進行配置、整合與管理，如考試大綱、知識點結(jié)構(gòu)、試題庫管理、考試管理等。

（五）加強校企合作，完善實踐教學評價體系

科學的評價體系是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教學評價體系的構(gòu)建要兼顧校企雙方意見。在評價學生在校表現(xiàn)時，由專業(yè)教師主導、企業(yè)師傅給予意見;在鑒定學生企業(yè)實踐表現(xiàn)時，由企業(yè)師傅給予評價，由輔導員、專業(yè)教師提供建議和看法。在校內(nèi)考核中，學校教師主要檢驗學生理論知識的掌握程度。在專業(yè)課評價上，校企聯(lián)合制訂評價標準，學生的過程性考核成績占比不少于30%，學校教師負責校內(nèi)實訓內(nèi)容評分，企業(yè)師傅負責學生實踐操作評分，再加上學生對自身實訓課、企業(yè)實踐表現(xiàn)的評分，三方共同構(gòu)建綜合評價體系。需要注意的是，實踐課程以企業(yè)評價為主。評價注重學徒職業(yè)素養(yǎng)考核以及技能考核，企業(yè)師傅應加強學徒的實操考核，根據(jù)每星期或每月業(yè)務考核結(jié)果判定學生是否具有獨立操作的能力。此外，要注重對學校和企業(yè)導師的考核，根據(jù)學生過程性、綜合性評價結(jié)果，為符合考核標準的優(yōu)秀導師發(fā)放獎勵，不達標的則扣罰獎金。

綜上所述，為了促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，學校應積極響應國家政策，加強校企合作力度，通過構(gòu)建“1+X”實踐教學目標體系、理論實踐相融合的教學內(nèi)容體系、柔性實踐管理體系、兼顧教師和教學資源的實踐教學保障體系、多元化實踐教學評價體系，更有針對性地為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)控專業(yè)技能人才。

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注：本文系廣西技工教育立項課題“現(xiàn)代學徒制下數(shù)控專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐”（編號：2019JGY46）的研究成果。

（責編 羅汝君）