初中數學生態課堂提問有效性的研究

黃燁華

【摘? ?要】? 目前教育正處于新課改時期，其帶來的變化是學生與教師能共同感受到的。而初中數學生態課堂的推進與實施更是其中的亮點之一，與傳統的課堂相比，生態課堂具有一些它所不具備的優勢，從大眾接受情況而言，生態課堂所占比例遠遠大于傳統課堂。

【關鍵詞】? 初中數學;生態課堂;有效提問

各大學校先后引入生態課堂模式，并將其定位為建立與素質教學理念相一致的新型制度，從一定程度上慢慢去改變學生的學習方式。初中數學是小學數學更深入程度化的研究，此時學生已有一定的基礎，但是對于數學仍算得上是一知半解，略懂皮毛罷了。在引導學生學好數學方面，首先就要讓學生明白有效提問的重要性，引導學生敢提問、會提問。本文便以初中數學生態課堂提問有效性的研究進行以下幾點探討。

一、凸顯學生主體地位，踐行生態課堂提問策略

數學，眾所周知是一門邏輯性非常強的學科，很少學生天生便有良好的邏輯思維能力，大多數學生都只是普通人。這時，教師就需要在數學課堂上鼓勵學生積極提問，慢慢培養學生的邏輯思維能力。但教師在鼓勵學生積極提問時不能僅僅只看問題的多少，更重要的是要看學生提的問題的質量如何。教學質量關乎學生是否能夠培養出邏輯思維能力，在傳統課堂上，許多教師便忽略了此問題。要么是讓學生提一些無關痛癢的問題，然后隨便解答之后匆匆進行課題的講解;要么是提出了很有價值的問題，但教師只顧自己的一番講解，并未給學生充分的時間去思考消化理解，而現推出的生態課堂便是要杜絕此類現象的存在。

例如：在講解二元一次方程組如何求解的問題中，教師可先行提出一兩個問題讓學生課下進行思考，并且在預習后也提出至少一個有效問題。之后教師便以此為切入點導入新課，循循善誘地引導著學生去理解并掌握二元一次方程組的解法。在解二元一次方程組時，一般方法為消元法。首先需要觀察兩個未知量的系數，然后取它們的最小公倍數，之后再進行合并同類項便可消去一個未知量。從而便將二元一次方程組化為了一元一次方程，順利解出方程的解。數學答案只有一個，但是過程卻是多樣的，比如解二元一次方程組的方法還有待定系數法等。同時數學教師還要注重引導學生主動發現問題，一項研究表明：中國的學生在解決問題的能力上一流，但是發現問題方面的能力卻特別差勁。同時發現問題的能力也是開拓學生思維的一種途經，所以數學教師要注意引導學生進行思考，發現問題并主動提出問題。比如：學生在學習不等式與函數的時候，會發現數形結合的思想在解決相關問題的時候特別有用，而且兩者具有一定的相關性，進而讓學生主動去發現不等式與函數之間的關系。可以說，數學教師要貫徹以人為本的教育觀，注重學生的體驗，將課堂教學主動權交還給學生，引導學生發現問題并主動提出問題，同時教師還可以用一些巧妙的技巧詢問學生，進而引發思考，提高學習效率。

二、借助反饋調整思路，踐行生態課堂提問策略

教學中特別忌諱的是教師上完課后便撒手不管了，課后要對學生反饋的問題重視起來。學生反饋的問題極為重要，從里面可以窺探出很多東西。比如學生是否理解了教師上課所講的內容，其次學生對教師的講課方式是否有建議，學生是否能夠獨立做出課后習題等，這些問題對于教師而言，都是十分重要的。

例如：教師在講解幾何題時，在給學生理清思路以后，讓學生嘗試著獨立解決問題，找出自己不明白的地方然后反饋給教師。教師接收到問題之后，便著重講解學生不明白的地方。之后再布置相同類型的題型作為習題，鞏固學生對知識的把握。比如：教師在講解某個例題時，只是告訴學生為什么正確答案是正確的，而忽視了另一個問題：錯誤答案錯在了哪里。既然作為錯誤答案出現在選項中，那自然是有它為什么錯的原因，而這個原因很有可能就是學生容易犯的錯誤。所以教師在注意學生提出的反饋問題之外，也要注意到例題的選項背后所反饋出來的問題。同時數學教師還要根據學生反饋的問題或者意見等改善教學方式，從而使教學模式更適應學生，從而提高教學效率。

三、主動促進學生思考，踐行生態課堂提問策略

在引導學生提問的過程中，如何激發學生的學習熱情是一個較難解決的問題，在有的數學課堂中，老師在一些沒有提問意義或者難度太高的點上向學生提問，幾乎沒有學生響應老師的問題，讓課堂氛圍十分尷尬，陷入了難堪的“冷場”。

讓學生學會提問是教學中很重要的一環，因此教師應該學會如何讓學生能自由主動地提問，這要求老師首先要想好提這個問題的目標，學生的收獲，讓學生思考回答這個問題要有某種程度的獎勵，并且問題要有深度，要讓學生認真思考才能得出答案。

比如：在講解七年級的數據的收集、整理與描述這一章時，這是初中生第一次接觸到概率統計的知識，因此學生會有很多疑問，這個時候老師要注重哪些知識點應該直接講解，哪些是要設為問題點讓學生思考的。如老師講完全面調查和抽樣調查之后，那么就可以提問題哪些情況可以使用全面調查，哪些情況應該使用抽樣調查，在這個問題回答了之后，可以留較多的時間讓同學們思考如果在應該使用全面調查的情況下使用抽樣調查方法會出現什么情況。又比如在講了頻率和頻數之后，可以讓學生思考什么時候用頻率比較好，什么時候用頻數比較好，這些內容都是學生可以聯系生活可以解答的，無論學生的數學水平怎么樣，都可以回答。可以說，老師設置的問題不一定要難，但是要能引發學生的思考，并且留給學生足夠多的時間來思考這些知識點，然后提出疑問。這樣的教學模式不僅可以培養學生良好的思考習慣，還能提高學生學習數學的興趣，進而主動探索數學奧秘。

總之，提問是教學環節中最重要的一環，數學教師要知曉有效的提問在教學中的作用，并根據教學的實際情況與學生的反饋出發，不斷創新提問方式，加強自身的提問技巧，培養學生良好的學習習慣，進而提高教學質量。

【參考文獻】

[1]周春英.初中數學生態課堂的習慣養成研究[J].文理導航，2018（29）：16-16.

[2]劉洪超.構建初中數學體驗式生態課堂理論與實踐研究[J].數學教學通訊，2017（32）.

【備注：本文系江蘇省教育學會教育科研課題《初中數學生態課堂中有效提問的策略研究》的研究成果，課題批準號：174A4J4。】