小學數學動手操作能力的有效訓練

姜俠

摘 要：小學數學知識的學習對于小學生而言存在比較大的難度，小學生的抽象思維比較弱，教師在教學的過程中很難讓學生通過語言講解理解知識，這個時候教師可以結合自己的課堂講解，讓學生進行動手操作，培養學生在動手操作過程中的獨立思考能力，促使學生能夠進一步地提高自己的社會實踐能力，提高教學的效果。

關鍵詞：小學數學 動手操作 有效訓練

引言

數學是一門帶有明顯抽象性質的學科，教師在教學具體數學知識的時候需要學生具備一定的思維能力，這就需要教師在課堂上對學生進行獨立思考能力的訓練。教師在課堂上教學的過程中需要摒棄對學生進行灌輸式的傳統教學方法，要更多地關注學生對于知識的操作學習能力，摒棄傳統的教學過程中滿堂灌的教學模式，讓學生通過自己主動的學習進行實際的操作訓練。教師也可以在學生操作的過程中對學生進行適當的指導，讓學生循序漸進地掌握相關的數學知識，從而更好地建立對于數學知識的理解和掌握能力。^[1]

一、加強動手能力培養，激發學生創新能力

對于小學階段的學生學習而言，教師在教學的過程中需要積極地培養學生的動手操作能力，促使學生在課堂學習的過程中思維更加開闊。教師在課堂教學的過程中，需要結合教學的相關內容，為學生創造動手學習的機會，讓學生帶著強烈的學習欲望展開數學知識的學習，繼而能夠對于相關的知識進行精確地把握，提高學生的智力學習水平。學生在教師的帶領之下，進行深入的探究學習，能夠促使學生積極主動地開展數學知識的學習，自己去掌握相關的數學內容，激發學生在課堂上學習數學知識的欲望，提高自己的學習效能感。例如，教師在對學生教學“軸對稱圖形”的時候，教師可以先讓學生觀察具體的幾幅圖片，讓學生分析他們的共同之處，引出軸對稱圖形，然后放手讓學生自己制作一副軸對稱圖形。教師的引導能夠促進學生對于知識的掌握程度，而且還能夠充分發揮學生的想象能力和創造能力，讓學生不僅僅在課堂上喜歡實際動手操作學習數學知識，而且在課下也能夠進行積極探索，提高學習效果。

二、創建和諧操作氛圍，提高學生動手能力

積極的學習氛圍有助于提高學生在學習過程中的動手能力。因此，小學數學教師在教學的過程中需要為學生營造平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在積極的學習氛圍中敢于設疑，敢于結合教師的講解進行動手操作學習，充分調動學生學習數學知識的積極性，讓學生把實際的操作學習內化為自己的心理需要。學生在課堂上在教師的帶領之下針對要學習的知識進行剪一剪、擺一擺，能夠有意識地調動學生的學習積極性。同時，學生通過實際的動手操作學習能夠更好地理解抽象的數學知識，提高學生的動手學習能力。例如，教師在對一年級學生教學“兩位數的減法”運算時，可以讓學生計算32-9=？教師可以引導學生采取小棒數數的方法，學生先自行數出32根小棒，然后拿去9根，計算結果。通過教師為學生營造積極的動手操作氛圍，學生能夠在教師的引導之下，將自己操作的過程中完整地表達出來，學生在輕松的課堂氛圍中，能夠與同學進行積極交流、表達，提高學生進行數學操作的積極性。^[2]

三、積極指導學生操作，促進知識理解能力

教師在讓學生結合學習的知識進行操作學習之前，需要對學生示范性的演示，讓學生根據教師的演示和講解來進行有順序的操作學習。在進行指導的時候，為了能夠給學生更加形象地展示，教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示直觀動態、聲像結合的操作演示，幫助學生理解要學習的數學知識。在進行實際的操作過程中，教師可以針對低年級的學生進行指導學習，避免學生在操作的過程中陷入盲目探索學習，導致學生學習效率下降。對于高年級的學生教師可以讓學生進行獨立操作的基礎上，結合自己的操作學習分析討論學習。例如，教師在教給學生“立體圖形的認識”相關知識的時候，可以指導學生進行操作學習，讓學生在課堂上通過小組合作自己制作立體幾何圖形，通過教師的引導能夠加強學生的實際動手能力，尤其是對于低年級的學生，能夠讓學生變抽象的圖形認識為形象直觀的圖形制作和操作，教師在學生操作的基礎上，能夠很好地進行數學知識的學習和立體幾何圖形的掌握，提高學生對于知識的掌握程度。^[3]

四、課后布置操作作業，幫助學生鞏固知識

小學階段的學生在讓學生完成操作作業之前，很多的內容并不是單純地依靠教師在課堂上的演示就能夠實現教學的目標，還需要教師為學生布置操作性質的作業，幫助學生鞏固在課堂上學習的知識。對于低年級的學生進行數字計算的時候，教師可以讓學生在自己進行計算的基礎上，進行操作驗證自己的學習結果是否正確，通過教師為學生布置實踐性質的作業，學生的學習效果會得到明顯的改善，最終學生學習數學知識的積極性也會得到改善。例如，教師在教給學生長方體的計算公式時，可以給學生布置實際動手操作的作業，讓學生首先用課堂上學習的公式進行計算，然后通過木棒擺出長方體的形狀來驗證自己的計算結果。學生在自己實際操作的過程中，能夠更好地理解和鞏固在課堂上學習的知識，學生會更加深入的了解長方形計算的公式，促使學生更加自信的學習圖形知識。教師可以讓家長配合學生的實際操作過程，在學生遇到問題的時候及時地進行指導。^[4]

結語

讓學生在課堂上結合教師的講解進行實際操作鍛煉學習，能夠有效地降低學習數學知識的難度，尤其是掌握一些比較抽象難懂的數學知識對于學生的學習具有非常大的幫助，不僅僅能夠降低知識的難度，還能夠幫助學生加深知識的學習印象。教師在采取操作教學方法的時候，需要注重合理的安排對學生的教學時間，避免學生在課堂上出現課堂混亂的情況，數學教師還需要不斷地改善操作性的教學方法，提高學生的課堂參與能力，促使數學教師的教學效果不斷地提升。

參考文獻

[1]辛樹洪.談培養小學生數學動手操作能力的時機與方法[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：235-236.

[2]敖曉輝.論小學數學動手實踐操作能力[J].中外交流，2018（50）：388.

[3]王雪濤，王麗麗.關于在小學數學教學中培養學生動手操作能力的幾點措施[J].考試周刊，2019（39）：88.

[4]黃國洋.小學數學教學中學生動手操作能力的培養[J].中外交流，2019（3）：262-263.