小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著社會變革發(fā)展，社會對人才提出了新的更高的要求，小學英語教學也應進行變革以適應新時代的需求。在小學英語教學中教師不僅要重視學生的語言知識，還要在英語課堂中加強核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)是學生健康發(fā)展的重要因素，更是學生全面發(fā)展的體現(xiàn)。本文將通過分析英語學科核心素養(yǎng)的定義及構成要素，闡述小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的策略，為小學人才培養(yǎng)提供新的思路。

關鍵詞：小學英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

面對日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來公民，以期能更好地適應未來工作與生活。在新時代背景下，“核心素養(yǎng)”成為教學領域探討的“熱詞”。為適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國未來公民的國際競爭力，教育部于2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并明確把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育的基本任務。小學英語教育作為義務教育的重要組成部分，也要著力培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文筆者將通過分析英語學科核心素養(yǎng)的定義及構成要素，結合日常工作中的教學案例來闡述小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、 英語學科核心素養(yǎng)的定義及構成要素

“核心素養(yǎng)”指的是學生應具備的，能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。而“英語學科核心素養(yǎng)”則是英語學科育人價值觀的體現(xiàn)，是學生通過相應學段的英語學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，是學生在社會環(huán)境中運用英語的能力，包括語言知識、語言技能、語言理解、語言表達和語言意識等;文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，是指學生通過英語學習理解中外文化差異，汲取精華，尊重差異，發(fā)展國際視野;思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，重在通過英語學習促進學生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維能力的發(fā)展以及能用英語進行多元思維;學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是指學生對英語有持續(xù)的興趣，能自主確立英語學習目標，積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。英語學科核心素養(yǎng)概念的提出，明確了小學英語教學應以語言能力為基礎，以文化意識為價值取向，挖掘語言內涵，獲取信息，比較異同，提升思維品質，使學生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精華，從而促進學生全面發(fā)展，為學生獲得成功生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展奠定基礎，彰顯英語學科的育人價值，使英語學科從學科知識為本的課程轉向學科育人為本的課程?？傮w上，小學生活潑好動，注意力很難持久，但發(fā)散思維能力較強。因此在整個小學學習過程中，教師應采用多元化的教學手段，增添課堂趣味性，合理設計課堂環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與思辨能力。下面筆者將結合日常英語教學工作及小學生的學習特點，從英語學科核心素養(yǎng)的四個基本要素出發(fā)來探討在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的策略。

二、 小學英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）語言能力的培養(yǎng)策略

在小學英語教學中，教師應積極創(chuàng)設英語語境，讓學生在貼近生活的語言環(huán)境中學習運用語言知識，掌握語言技能，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。英語學習作為一種語言學習應遵循源于現(xiàn)實生活，又要回歸到現(xiàn)實生活的基本原則，不能在現(xiàn)實生活中被運用的語言也只是一潭死水，毫無生氣;只有能在現(xiàn)實生活中被流利運用的語言才充滿靈性，才能轉換為學生的技能，讓學生受益終身。同時豐富多彩的語境能增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，從而有效激發(fā)學生英語學習的興趣，使學生積極主動參與到課堂教學活動中，充分進行生生與師生之間的交流，以便更好地運用語言知識和技能，提升學生的英語交際能力。在創(chuàng)設英語語境中，教師應注意以下幾點：一是結合教學目標，合理創(chuàng)設語境;二是充分借助多媒體、實物等創(chuàng)設生動有趣的英語學習環(huán)境;三是大膽嘗試全英文式教學，營造英語學習環(huán)境。下面，筆者將結合教學案例閩教版小學英語三年級上冊Unit 3 “Numbers” Part A來具體談一談如何通過創(chuàng)設語境培養(yǎng)學生的語言能力。

在導入環(huán)節(jié)，通過欣賞英文數(shù)字歌曲Ten Little Baby Ducks引入課題Numbers，欣賞歌曲既能自然地引入主題，又活躍了課堂氛圍，一下子抓住孩子的注意力，引起孩子的興趣，讓孩子們快速進入學習狀態(tài)，主動跟著老師一起學習。在新授課環(huán)節(jié)，通過數(shù)一數(shù)、打籃球、踢毽子、連一連等活動，讓孩子在做中學、玩中學，不是機械操練數(shù)字單詞，而是在真實情境中學習運用數(shù)字單詞，為孩子能在現(xiàn)實生活中運用數(shù)字單詞奠定基礎。在拓展環(huán)節(jié)，教師設計了一個Pair work，讓孩子先根據(jù)自己的喜好設計名片，名片上應包含姓名，職業(yè)及電話號碼這些信息，制作好名片后，同桌進行自我介紹，互贈名片。這項任務讓孩子在貼近生活的語境中運用所學語言知識，讓所學的語言活了起來，使習得的語言內化為學生的能力，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，提升了學生語言能力的核心素養(yǎng)。

（二）文化意識的培養(yǎng)策略

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。語言是文化的載體，具有豐富的文化內涵，能展現(xiàn)一個國家的生活方式與價值觀念等。在小學英語教學中滲透文化意識，能幫助學生了解中外文化差異，

拓寬視野，豐富生活經歷，提升人文素養(yǎng)，發(fā)展跨文化交流意識和能力，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀價值觀。由此可見，在小學英語教學中實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，在小學英語教學中向學生滲透文化知識十分必要。小學英語教師可以通過課堂教學及第二課堂兩個陣地向學生滲透文化知識。

1. 課堂教學

教師應在語言知識教學中導入文化，將語言知識與文化知識有機地結合起來，讓學生在習得語言知識的同時了解文化知識。例如在教學單詞red時，教師不僅要為學生釋義，還要告訴學生red這個單詞在中西文化中有著相反的內涵，中國人崇尚紅色，紅色代表著喜慶、吉祥、成功;而在西方人眼中紅色則是一種禁忌，代表著流血、危險、犧牲。又如在教授How old are you？這個句子時，教師除了教解句子的功能外，還要提醒學生，在西方國家詢問女士的年齡，尤其是年長女士的年齡是一種不禮貌的行為。如此，學生在學習語言知識的同時了解中西文化的差異，提高學生的文化敏感度，有利學生在真實生活中使用英語，培養(yǎng)跨文化意識，提升文化素養(yǎng)。

2. 第二課堂

第二課堂擁有豐富的學習資源，如英文繪本、英文動畫片、英文兒歌等。這些資源中不僅擁有大量的語言知識，同時蘊含著豐富多彩的文化知識，能體現(xiàn)一個國家的文化觀念、價值取向、社會生活等方方面面。因此，小學教師除了在課堂上向學生介紹與課本內容相關的文化知識外，也要教給學生課外學習的方法與建議，鼓勵學生課后讀英文繪本，看英文動畫片，聽英文兒歌，讓學生不斷積累沉淀文化知識，進一步提高自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（三）思維品質的培養(yǎng)策略

語言既是交流的工具，又是思維的工具。因此語言的學習與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。思維需要借助語言，然而學習一門新的語言又能進一步促進思維的發(fā)展。思維品質是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力。思維品質的發(fā)展有利于學生從多角度理解世界的多樣性，提升學生的分析能力和認知水平，為終身發(fā)展和適應社會需求提供心智保障。由此可見，小學英語教學承擔著發(fā)展語言運用能力和思維能力的雙重任務。

1. 以問促思，促進學生思維的邏輯性

（1）設計問題鏈

“問題鏈”并不是單純地將幾個問題進行組合，而是作為一個系統(tǒng)將多個問題進行串聯(lián)，在這個系統(tǒng)中的每一個問題都是環(huán)環(huán)相扣并且具有層次感，這種層次感屬于邏輯性上的層次。在英語教學中設計問題鏈有利于促進學生思維的邏輯性，學會有條理地解決問題。

例如，在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 4 “A Spring Outing” Part A時，筆者設計了如下問題鏈讓學生思考：What are the pupils going to do？ What are they going to take？ Why are they going to take these things？ 這三個問題設計緊扣文本的主題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，邏輯層次清晰。圍繞這三個問題進行學習，有助于學生由淺入深，由表及里地理解文本，促進學生思維邏輯性的發(fā)展。

（2）巧妙追問

“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學生回答了教師預設的問題后，教師再根據(jù)學生的回答有針對性地“二次提問”，巧妙追問不僅能激發(fā)學生思維的邏輯性，還能調動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生思維的主動性。

例如，在閩教版小學英語六年級下冊Unit 1 “Winter Activities” Part A Free talk環(huán)節(jié)：T：Where did you go in winter？ S1：I went to Beijing. T：How was the weather there？ S1：It was cold. T：What did you do in Beijing？ S1：I...教師對學生的回答表示出濃厚的興趣，緊扣主題不斷追問，從而激發(fā)學生思維的邏輯性和主動性。

2. 大膽質疑，培養(yǎng)學生批判性思維

當今社會科技日新月異，面對海量信息，人的時間和精力都是有限的，一個人想要獲得成功，就要能從海量信息中提取有用信息，這就需要批判性思維。許多人認為，作為英語教學起始階段的小學英語教學，教學內容簡單，無法培養(yǎng)學生的批判性思維，但研究表明，兒童時期是學生思維品質形成的關鍵時期。因此，在小學階段培養(yǎng)思維的批判性是十分必要的。小學英語教師應初步嘗試在教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生學會獨立思考，逐步形成對問題的獨到見解。而民主和諧的學習氛圍有利于培養(yǎng)批判性思維，在這樣的課堂上，師生平等對話，學生大膽質疑，樂于表達，發(fā)表自己的見解。

例如，在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 5 “Sports Day” Part A時，教師提出問題：“Julia will try to do long jump. Is Julia good at long jump？”該問題在文本中沒有給出明確的答案，學生圍繞try這個詞的含義，給出了不同的答案，互相質疑，展開辯論。在辯論過程中，教師尊重每一位學生的想法，引導學生認真傾聽，形成自己的答案。雖然最后學生沒有形成統(tǒng)一的答案，但在討論過程中學生大膽質疑，互相傾聽，不斷完善自己的想法，形成了自己的認識，促進了批判性思維的發(fā)展。

3. 巧設活動，訓練學生思維的創(chuàng)新性

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學生有兩種發(fā)展水平：一種是學生現(xiàn)有的水平，另一種是學生通過學習后所能達到的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在設計小學英語教學活動時，教師應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設計有一定難度的活動，即需要學生通過一定的努力才能完成的活動。這樣的活動更有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生的高階思維，尤其是創(chuàng)新思維，使學生發(fā)展成為社會所需求的創(chuàng)新型人才。例如，在單元復習課中，為了鞏固單元的重點語言知識，教師可以給出3至5個本單元的重點詞匯或短語，要求學生結合單元主題，編寫對話或小故事。這種創(chuàng)編活動比機械的讀單詞、短語有趣得多，很能引起學生的興趣，調動學生的學習熱情，同時，這種創(chuàng)編活動需要學生積極開動腦筋去創(chuàng)造才能完成，能有效激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性。在小學英語教學中類似的活動還有很多，如歌曲創(chuàng)編、韻律詩改編、故事續(xù)寫、對話編寫等，都能有效激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

（四）學習能力的培養(yǎng)策略

新世紀對于未來人的要求越來越高，只有不斷學習，才能不斷更新自己，才能跟上時代的步伐，適應未來社會的發(fā)展。授人以魚，不如授人以漁。因此在小學英語教學中，教師不僅要教給學生語言知識與技能，更要教會學生“學會學習”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，自主學習實質上就是發(fā)揮學生的“主體性”。

1. 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學生對英語學習有濃厚的興趣，才能主動積極學習英語。小學生好奇心強，在剛接觸英語時，他們有強烈的學好英語的愿望。但學習的過程是艱苦的，加上小學生年齡小，無法長時間集中注意力的特點，小學生尤其是高年級小學生很容易失去對英語學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼耍寣W生嘗到學會的樂趣是保持興趣的關鍵。在教學過程中，教師可以把教學內容分為若干個小臺階，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，給學生搭好一步步成功的臺階，當學生取得點滴進步時，教師及時給予學生贊揚和鼓勵，讓學生體驗到學會的樂趣，獲得成功的體驗，從而維持對英語學習持久的興趣。

2. 角色轉換

在課堂上，師生角色轉換，讓學生嘗試當“小老師”，能很好發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)自主探究的學習能力。小學英語復習課是讓學生嘗試當“小老師”的好機會。課前老師可以布置任務，讓學生按自己的理解整理歸納單元重點知識并設計相關練習題。在復習課上，教師把課堂交還給學生，讓學生當“小老師”講解自己整理歸納的語言知識及練習題，一個學生講解完，另一個學生可以補充或提出質疑，教師在旁引導，適時補充。通過這樣的方式復習，不僅能激發(fā)學生自覺學習的熱情，更鍛煉學生自主探究的學習能力。

3. 合作學習

合作學習最能突出學生的主體作用，能有效挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生交流、合作及探究的能力，為全面提升學生核心素養(yǎng)奠定根基。為了增加生生互動交流的機會，筆者采用了三種合作方式：一是Free talk。課前三分鐘開展Free talk，談論天氣、日期、心情或對話表演，主要以Duty report與小組表演形式交替進行。二是Pair work。學生兩人一組，可以是同桌或者前后桌，完成相對簡單的學習任務，如問答練習、對話練習、對話編寫或朗讀指導等。兩人一組，互相指導，平等學習。三是Group work。學生四人一組，合作完成有一定難度的學習任務，如調查活動、歌曲創(chuàng)編或短文續(xù)編等。四人一組，沒有組長，組員之間就一項學習任務展開討論，平等交流自己的想法，交流后，小組成員把思想交流碰撞的結果呈現(xiàn)出來。這樣的生生合作交流不僅能拓展學生思維的廣度，也能讓學生學會合作，學會探究，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、 結語

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學英語教學，不應只是簡單純粹地進行英語知識的傳授，而應以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、文化意識、思維品質和學習能力為目的而展開的一系列的教學活動。因此，小學英語教師應以培養(yǎng)學生英語學習興趣和良好的英語學習習慣，培育跨文化交際意識和能力，發(fā)展思維品質和構建學習能力為出發(fā)點，積極創(chuàng)設豐富多彩的語言學習環(huán)境，營造輕松愉悅的英語學習氛圍，深挖教材內涵，設計能提高綜合語言運用能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學活動，努力開發(fā)多樣化且充滿智趣的第二課堂資源，從而切實提高小學英語教學質量，把學生培養(yǎng)成為當代社會所需的高素質人才，使學生成為最好的自己。

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作者簡介：柯美珍，二級教師，福建省福州市，福州市晉安區(qū)第六中心小學。