淺談核心素養(yǎng)背景下高中地理綜合思維的培養(yǎng)措施

摘 要：課程改革在不斷深化的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)修養(yǎng)的重視程度也逐漸上升，因而在核心素養(yǎng)背景下通過(guò)優(yōu)化高中生思想、行為等思想道德意識(shí)能促進(jìn)其綜合發(fā)展，提高高中生運(yùn)用地理知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終深化其人地協(xié)調(diào)觀(guān)念，培養(yǎng)其地理綜合思維。本文筆者立足自身教育教學(xué)實(shí)踐，闡述了幾點(diǎn)核心素養(yǎng)背景下高中地理綜合思維的培養(yǎng)措施，意在為高中地理教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維素養(yǎng);培養(yǎng)措施

一、 前言

地理作為高中教學(xué)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。教師要培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合思維素養(yǎng)，這也為高中地理教師制訂多樣化的教學(xué)方案提供了諸多的靈感。地理學(xué)科中核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋了人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐四個(gè)層面。其中，學(xué)好地理的首要條件就是要使學(xué)生具備良好的地理思維素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷滲透學(xué)科素養(yǎng)，加大綜合思維素養(yǎng)在教學(xué)中的力度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，最后采取正確的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)能力，從而為學(xué)生更快地接受、理解、應(yīng)用地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中地理綜合思維培養(yǎng)的概念

由于高中地理知識(shí)面廣，涉及地理位置、氣候類(lèi)型和特征、地質(zhì)情況、海洋與陸地間產(chǎn)生的影響以及洋流等內(nèi)容，這些地理知識(shí)之間又相互交叉和影響，最終連接成了完整且復(fù)雜的地理知識(shí)體系。因此，高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，需要具備較高的綜合思維素養(yǎng)，才能完整地將復(fù)雜的地理知識(shí)聯(lián)系在一起，并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。一旦高中生的地理綜合思維素養(yǎng)有所提升，那么在學(xué)習(xí)期間就能夠深入了解地理各方面的知識(shí)，綜合考慮自身的分析能力以及判斷能力。另外，高中生掌握地理核心素養(yǎng)之綜合思維素養(yǎng)，還能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，分析并判斷實(shí)際生活中的地理狀況，憑借地理知識(shí)科學(xué)合理地指導(dǎo)生活實(shí)踐。因此地理綜合思維素養(yǎng)貫穿于地理核心素養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，提高對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)力度，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容及觀(guān)念不能與時(shí)俱進(jìn)

部分教師在高中地理教學(xué)中，習(xí)慣于延續(xù)應(yīng)試教育理念，將“灌輸式”教學(xué)模式貫穿整個(gè)課堂，僅僅跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，禁錮了學(xué)生的地理思維發(fā)散。這種教學(xué)方式下，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)方案，很難滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。并且，對(duì)于那些接受能力較差的學(xué)生而言，就沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易對(duì)地理課產(chǎn)生厭倦，這也是有些學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的重要因素之一。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念及授課方式，已經(jīng)很難滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，對(duì)提高地理學(xué)科上的綜合思維素養(yǎng)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

（二）單一的教學(xué)方式

教師采用板書(shū)教學(xué)方式，雖然有助于學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)點(diǎn)的抄寫(xiě)及記憶，但是在現(xiàn)階段的信息時(shí)代背景下，板書(shū)教學(xué)方式顯得枯燥乏味，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)講解需求。多媒體教學(xué)法使得教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視資源，不僅有助于改善課堂氣氛的活躍性，而且能更好地聚焦學(xué)生的注意力，加大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索力度，在豐富學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，還有助于降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度。但是，單純地依靠多媒體或者板書(shū)的教學(xué)方式，都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。由于地理教學(xué)過(guò)程中綜合思維素養(yǎng)的獨(dú)特性質(zhì)，使得教師必須要導(dǎo)入多元教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)將地理知識(shí)點(diǎn)完整地在課堂上展示出來(lái)。

（三）初中與高中地理在知識(shí)點(diǎn)銜接方面存在問(wèn)題

初中地理僅僅作為文科必修課程，其不在中考的考試范圍之內(nèi)，并且初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，很少會(huì)產(chǎn)生壓力。而高中地理則不同，其是文科學(xué)生必修的科目之一，其在高考中占據(jù)的一定的比例。但對(duì)于高一學(xué)生而言，初中地理知識(shí)淺顯、形式化，當(dāng)進(jìn)入高中時(shí)期，命題重點(diǎn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，造成學(xué)生無(wú)法有效鏈接新舊知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的負(fù)擔(dān)。

四、 核心素養(yǎng)背景下高中地理綜合思維培養(yǎng)的措施

綜合思維素養(yǎng)已然成為高中生必備的能力，學(xué)生只有提高自身的綜合思維素養(yǎng)，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)能力。在高中地理科目的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)科涉及了大量豐富的內(nèi)容，且學(xué)習(xí)的深度較深，這就需要高中生在學(xué)習(xí)期間，發(fā)揮自身具備的綜合思維能力，在對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解方面，運(yùn)用自己的理解方式去記憶。綜合思維素養(yǎng)需要學(xué)生學(xué)會(huì)自行思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)期間能夠通過(guò)基本能力體現(xiàn)出完整的知識(shí)體系。下面就培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)的措施淺談一些看法。

（一）培養(yǎng)高中生掌握舉一反三的方法

在地理教學(xué)期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知思想，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。區(qū)域認(rèn)知思想指的是學(xué)生具備對(duì)某個(gè)區(qū)域的知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)研究和分析的意識(shí)。通常來(lái)說(shuō)，在相同地理環(huán)境下，由于地理環(huán)境的特殊性以及獨(dú)特性，仍然存在眾多不同地理環(huán)境的特點(diǎn)，因此，高中生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，就需要具備該種思想，在對(duì)地理的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行研究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合思維意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《世界氣候》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)定位的方式與海陸位置相結(jié)合，綜合所在區(qū)域的大氣環(huán)流、地形、洋流等地理環(huán)境特征從而推算出地區(qū)的氣候類(lèi)型，并根據(jù)地區(qū)氣候類(lèi)型的主要特征，為人們的生活以及生產(chǎn)提供便捷的服務(wù)。再如，在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)判讀等高線(xiàn)圖形，掌握利用等高線(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而歸納總結(jié)出等值線(xiàn)通用的特征，進(jìn)一步提升高中生自身的分析能力以及總結(jié)歸納能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，高中生在掌握舉一反三的方法后，就能夠快速解決相似的實(shí)際地理問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使高中生的綜合思維素養(yǎng)得以提升。

（二）培養(yǎng)高中生掌握層層遞進(jìn)的方法

培養(yǎng)高中生具備綜合思維能力，主要是需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從大方向入手，以宏觀(guān)的角度考慮問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)地理問(wèn)題具備足夠的把控能力。因此高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)該地區(qū)的地理環(huán)境進(jìn)行綜合性的考慮，深入理解圖文材料中涉及的地理背景，然后根據(jù)圖文材料中表達(dá)的地理背景并結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)、原理進(jìn)行綜合思考。例如，在研究《氣壓帶及風(fēng)帶》的過(guò)程中，一是先假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，只能形成赤道和極地之間的單圈環(huán)流;二是假設(shè)地球表面是均勻的，太陽(yáng)直射赤道，可以形成“三圈環(huán)流”，也能隨季節(jié)移動(dòng)，造成海陸熱力性質(zhì)差異、氣壓帶呈塊狀分布等地理現(xiàn)象?？傊?，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，能夠帶領(lǐng)高中生快速進(jìn)入地理知識(shí)中，直觀(guān)清晰的知識(shí)遞進(jìn)能夠幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，為高中生綜合地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）采用生活化的教學(xué)模式

從地理這門(mén)學(xué)科的特性出發(fā)，教師在地理課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合著生活實(shí)例，將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活元素融入實(shí)際的地理教學(xué)中，能讓其身臨其境地感知地理概念知識(shí)。例如，在“氣候變化”的教學(xué)中，就可以將生活中常見(jiàn)的物候變化引入課堂，如“春夏秋冬”四季在變化過(guò)程中的主要特征。這樣有助于拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。如以“春江水暖鴨先知”來(lái)為學(xué)生解釋冬天逝去，春天初來(lái)的象征?！耙粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)解釋秋季將逝，冬季即將到來(lái)的季節(jié)變化。通過(guò)這種生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入對(duì)知識(shí)的理解中，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合思維素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)態(tài)度

所有的高中地理習(xí)題，都是地理知識(shí)的另一種表現(xiàn)方式。在地理題目及知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，糾正學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)自身錯(cuò)誤的認(rèn)知方面。錯(cuò)題是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段之一，同時(shí)也是教師進(jìn)行地理知識(shí)拓展的重要資源之一。因此，高中地理教師為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生具有正確的糾錯(cuò)態(tài)度，正確面對(duì)自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，常常在思維模式中體現(xiàn)。所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查自己是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)有錯(cuò)誤理解的良好習(xí)慣，及時(shí)與教師或者其他同學(xué)溝通交流。有助于學(xué)生形成正確的地理綜合思維素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維能力是學(xué)生學(xué)好地理這門(mén)課程的重要前提條件。課程改革的不斷深化，使得培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)修養(yǎng)逐漸成為一種教育趨勢(shì)。綜合思維不僅是核心素質(zhì)修養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是高中地理教學(xué)中的關(guān)鍵組成成分。因而在日后的高中地理教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師采用多種不同的教學(xué)方式，不斷提高對(duì)知識(shí)的分解能力，因材施教，制定符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教案，如此才能為學(xué)生全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

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作者簡(jiǎn)介：潘洪斌，福建省福州市，福建省平潭第一中學(xué)。