讀書層層深入，讓人物形象樹立起來

梁思明

[摘要]《“諾曼底號”遇難記》是統編教材四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。在教學設計時，教師以單元導讀目標——“感受人物品質”為主線，以讀為主要教學手段，循序漸進地引導學生從本文出發，經歷感知、感悟、感動，與作者產生共鳴、心生敬仰的學習過程，使學生對哈爾威船長形象的認識漸漸豐滿起來。這樣的抽絲剝繭的讀書，使學生在讀中積累，感悟人物的品質。

[關鍵詞]教學設計;教學評析;人物形象

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0008-03

【教學目標】

1.朗讀課文，讀好人物對話。

2.深入探究“諾曼底號”遇難時哈爾威船長的做法，從中感受他的忠于職守、人道主義和無與倫比的偉大靈魂。這也是教學的重點。

3.聯系生活實際例子和課文內容，說清楚生命的意義。這也是教學的難點。

【教學過程】

一、初讀回顧，感知人物形象

（一）回顧課文內容

結合課文的三個畫面，按照故事的起因、經過、結果的順序回顧課文的主要內容。

（二）初步感知人物形象

通過第一課時的學習，我們初步感受到了哈爾威船長的形象。船長是一個怎樣的人呢？

（預設。臨危不懼、有責任心、舍己為人）

【設計意圖課堂的起始階段，學生沒有進入文本，對哈爾威船長的形象只停留在初步感知的階段。為此，結合三個畫面回顧課文內容，梳理故事的起因、經過、結果，目的是讓學生對文本有一個整體的感知，為下面感知人物形象做好鋪墊。】

二、研讀“做法”內容，讓人物形象樹立起來

（一）走進“可怕”的場景——直觀感受人物形象

1.出示遇難視頻，讓學生用自己的話說說看到了什么、聽到了什么、感受如何。

2.指導感情朗讀，體會“可怕極了”。

（1）找出文中描寫這個可怕的情景的句子。

（2）師生合作讀。教師讀第11自然段的第一句，學生讀后面的句子。（提示注意“一剎那間”“半裸著身子”“奔跑”“尖叫”“嘶嘶地直喘粗氣”等這些詞語讀時的輕重與語速）

【設計意圖視頻、文字相互照應，不但激發了學生的學習興趣，更加深了學生對可怕情景的印象，為下面體會哈爾威船長的形象做好了鋪墊，為指導學生感情朗誦提供了情感基礎。】

（二）探究“怎么做”——一詠三嘆，樹立人物形象

1.自主學習。

在“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的呢？從中你感受到他怎樣的品質？畫句子，寫批注。

2.反饋匯報。

（1）一嘆：研讀“下達命令”，讓“果敢”的形象樹立起來。

①分層次指導朗讀（注意提示語“吼喝”和兩個嘆號）

出示：

船上沒有封艙用的防漏隔墻。哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

②理解船長說話內容的三個用意。

（預設。控制場面，有序安排，安定人心）

③再次交流，現在你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？

（預設。哈爾威船長做事果敢，有擔當，有指揮才能）

④出示課文后面作者寫的一句話并齊讀：

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

【設計意圖這一環節分層次指導朗讀，以讀代講，讓讀不流于形式，使學生真正地把書讀到心里去。只有在讀中感受到哈爾威船長語言的含義，才能更好地感悟哈爾威船長無與倫比的果敢形象。】

（2）=嘆：研讀“搶救婦幼”片段，讓英雄形象無與倫比。

①分角色讀15-30自然段（配上嘈雜的背景聲音以創設情景），感受人物形象。

②匯報讀后體會。

出示：

A.“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他！”

B.“把克萊芒救出去！”

（預設。A.保證逃生有序，人員能順利撤走;B.出自保護婦幼、弱小的英雄主義、人道主義）

③齊讀這兩句話。

④交流，樹立英雄形象。

哈爾威船長是一個怎樣的人？

（預設。具有保護婦幼、弱小的英雄主義、人道主義的形象）

⑤出示課文后面作者寫的一句話并齊讀：

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

【設計意圖《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。”在這里，分角色朗讀既能把學生帶入情景，又是一個訓練學生朗讀水平的契機，更是讓學生明白作者這種表達形式的用意。“英雄主義”“人道主義”對四年級的學生來說，理解比較困難。反復讀后面的句子，目的是給學生的理解提供抓手，把抽象的東西轉化為具體的事例，使學生在讀中理解感悟，豐富對哈爾威船長的認識。】

（3）三嘆：研讀“沉進大海”，讓“偉大的靈魂”無與倫比。

①出示課文插圖，教師配樂范讀43-44自然段，學生匯報“怎么做”。

（預設。“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。”）

②相信此刻大家對哈爾威船長的認識更加深刻了。哈爾威船長是個怎樣的人呢？

（預設。從“一個手勢也沒有，一句話也沒有說”這一句看出，此刻哈爾威船長的內心是平靜的，所有人得到安全撤離，他死而無憾;當“諾曼底號”遇難的時候，哈爾威船長就已經做好了犧牲的準備了）

③哈爾威船長有沒有逃生的機會？如果有，為什么不逃？請大家以第一人稱進行講述。

（引導學生結合前文“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了”這句話，體會哈爾威船長并不是真的把自己忘了。作為船長，他把“諾曼底號”視為他的生命、自己的全部。一開始他就想著與“諾曼底號”共存亡，船在人在，船毀人亡。他不僅是舍己為人的英雄，更是一座豐碑，一個偉大的靈魂）

④出示課文后面作者寫的一句話并齊讀：

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

【設計意圖沉進大海的片段是全文的高潮，也是人物形象最高大的體現。通過教師繪聲繪色的范讀、學生配樂讀等手段，再現了感人的情景，把學生帶到當時的情境中，使學生更好地感受和理解“偉大的靈魂”這個無與倫比的形象。】

三、總結討論，暢談對生命的體會

（一）小組討論

生命只有一次，他明明可以活下來，卻選擇了與船共存亡。哈爾威船長的生命有意義嗎？結合文中的內容和生活實際說一說。要求：講清楚認知哈爾威船長形象的過程）

（二）匯報交流

（預設。①哈爾威船長的生命是有意義的。一開始讀，我感受到了哈爾威船長臨危不懼、有責任心、舍己為人的形象;當讀到他的言行描寫，哈爾威船長的形象逐漸在我的內心高大起來;最終，感覺他不是一個船長那么簡單，他是一個神、一個偉大的靈魂。他用自己的生命告訴了我們，生命有輕于鴻毛，有重于泰山。為了別人犧牲自己，就是重于泰山。②一開始，我也覺得哈爾威船長跟我們之前讀過的舍己為人的故事，形象大同小異，但當我潛心去讀哈爾威船長的言行，并想象當時的畫面時，感覺他像一座豐碑。災難發生時，哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著、領導著大家。面對驚慌失措的眾人，他不忘履行做人之道，行使他英雄的權利，這時他就是人們的救世主，就是上帝派來的拯救人們脫離苦海的偉大靈魂。最后他沉進大海，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄一般，紋絲不動。面對死亡，他選擇與船共存亡。他是偉大的靈魂。他用生命告訴了我們什么叫擔當，什么叫責任）

（三）聯系實際談感悟

你覺得人生命的意義是什么？（聯系生活和閱讀積累）

（預設。生命的意義在于堅守——哈爾威船長，生命的意義在于不辱使命——藺相如完璧歸趙，生命的意義在于心中有他人——雷鋒，生命意義在于忠于職守——醫務人員……）

（四）拓展閱讀

出示資料，個別讀：

雨果在小說一開始就寫下了這樣一句話：

“真正的強者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣的人，在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道，成了英倫海峽上的英雄，樹立起了英倫海峽上一尊威嚴的豐碑。”

小結：“作者雨果，是世界文豪，是語言大師。在文中，他通過人物語言、動作描寫給我們塑造了一個無與倫比的真正的船長形象，一個無與倫比的英雄形象，一個無與倫比的偉大的靈魂。”

【設計意圖“生命的意義”這個話題對小學四年級的學生來說似乎有點高不可攀，課后練習題要求學生談生命的體會似乎有點強人所難。但細細一想，當我們循序漸進地讓學生走進課文內容、走進人物內心，真實地感受到了哈爾威船長的偉大靈魂后，“生命的意義”這個話題又是順理成章，不吐不快。學生聯系生活、聯系課文內容去談體會，不但加深了對人物形象的理解與感悟，更訓練了學生言之有物、言之有序、言之有理的表達。】

【板書】

【教學總評】

一、目標明確，直指中心

統編教材的編排突顯語文要素的作用。四年級下冊第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”。《“諾曼底號”遇難記》是一篇精讀課文，教學目標是讀好人物的語言、理解人物的做法，體會人物的思想品質。本教學設計的每個環節都是圍繞著教學目標展開的。教學中，引導學生抓住人物的語言、動作，通過創設情境、朗讀體驗、聯系生活感悟等途徑，使學生感知、體會哈爾威船長無與倫比的果敢形象、英雄形象和偉大的靈魂。

二、層層遞進，豐盈形象

本教學設計采取層次化的方式展開教學。課始，學生只是從表層感知哈爾威船長的形象——沉著鎮定、舍己為人;隨著教學的深入，學生深入人物內心，對他的言行進行探究，使哈爾威船長的形象逐漸豐盈;最后綜合歸納，使一個偉大的靈魂在學生心中樹立起來。

三、深入內核，外化表達

從課前交流可知，學生起初對哈爾威船長形象的認知是零碎的、膚淺的。教學中，教師逐層引導學生抓住言行，深入感受人物形象，并讓學生結合生活，用自己的話來表達自己的體會、看法。這樣，不但加深學生對人物形象的理解與感悟，還讓學生學會聯系生活、聯系課文內容去談體會，使學生的表達言之有物、言之有序、言之有理，提高了學生的語文核心素養。

（責編韋雄）