群文閱讀教學的策略淺探

韓海燕

[摘要]群文閱讀是閱讀教學中一種有效的方式，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀能力，擴大學生的語文閱讀面，激發學生的閱讀興趣。在教學中，教師要充分理解群文閱讀的內涵，展開群文教學。課堂上，教師可從文本類型、單元主題等入手組建群文，同時注意以教材為主、興趣為引，展開教學，引導學生探索語文知識的規律，形成語文學習的能力。

[關鍵詞]群文閱讀;文本類型;單元主題

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 13-0042-02

近年來，語文越來越受到人們的關注。教師可以利用群文閱讀來加強學生對課文的理解，讓學生形成獨特的閱讀體驗，促進學生閱讀能力的提高。群文閱讀要圍繞一個閱讀主題，利用多篇課文展開教學，在交流討論中深化學生對課文的理解。這種教學模式打破了傳統教學思想的限制，有利于語文教學質量的提高。

一、群文閱讀的內涵

群文閱讀是一種新的閱讀模式，學生可以利用多種信息媒介從復雜的信息中提取有效的內容，從而提高學生的閱讀效率。在新課改的背景下，教師要增強自己的創新意識，重視學生閱讀能力的提高，將一組文本整合在一起，使學生形成科學的閱讀方式，在合作和探究中理解課文內容。群文閱讀的特點之一就是要確定統一的閱讀主題，將精讀和略讀結合，最大限度地激發學生的閱讀興趣，打破傳統閱讀教學模式的限制，培養學生的語文綜合素養。群文閱讀使學生接觸到大量的閱讀資料，幫助學生積累豐富的閱讀經驗，使學生形成正確的閱讀習慣和閱讀方法。在以往的教學中，學生很容易對閱讀課堂產生枯燥、乏味的感受，對閱讀沒有積極性和主動性。在群文閱讀中，受到多個文本的吸引，加上教師的提問和引導，學生能快速展開課堂探究。同時，群文閱讀營造出了自由、輕松的閱讀環境，使學生敢于表達自己的想法，提高了學生自主學習的能力，有利于語文教學效率的提高。

二、群文閱讀的策略

（一）從文本類型入手，抓住共同規律

在群文閱讀中，教師要深入研究文本內容，將相同類型的文本進行整合，歸納總結出文中相同的知識點，找出文本間的聯系，構建科學的閱讀課堂。目前，一些教師還沒有掌握正確的文本重組方式，無法制定出合理的閱讀目標，給閱讀教學帶來了很大的困難，也不利于深化學生的理解。因此，教師要多關注學生的閱讀問題，從學生的興趣人手，找到同類文本的共同規律，促進群文閱讀的順利開展。如，《守株待兔》一文，是一則寓言故事。教學時，教師可以將《亡羊補牢》《揠苗助長》《愚公移山》等多篇寓言故事整合起來，引導學生閱讀。首先，教師為學生展示這幾則寓言圖片，讓學生觀察，說出故事的名稱及內容;接著，讓學生閱讀《守株待兔》的故事，試著概括故事的主題;然后，閱讀其他的寓言故事，讓學生自主比較四個故事，總結出寓言故事的寫作特點和寫作思路;最后，讓學生總結每個故事帶給我們的啟示。這樣，加強學生對寓意的理解，提高了學生的閱讀理解能力。

（二）從單元主題入手，抓住共同特點

語文教材采用主題單元的編排方式，每一個單元有一個主題。因此，在群文閱讀中，教師可從單元的主題人手，深入研究單元文本內容，拓展教學內容，幫助學生從不同的角度理解文本知識，從而增強學生的閱讀體驗。例如，人教版五年級上冊第一單元有《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》四篇課文。這一單元的主題為“我愛閱讀”。教學時，教師可先讓學生精讀《竊讀記》和《走遍天下書為侶》，略讀《小苗與大樹的對話》和《我的“長生果”》，并說說自己的閱讀感悟，與同桌交流自己的閱讀體驗。在交流中，學生能深刻體會四篇文章的主要內容。接著，教師帶領學生分析課文的知識點。如，對《竊讀記》的教學，教師提問：“作者為什么要用‘竊讀為題？作者是怎樣竊讀的？這對作者產生了怎么樣的影響？作者用什么寫作手法描述事情的經過？”這樣，增強學生對文本的理解。最后，讓學生思考：“四篇課文的體裁一樣嗎？”帶領學生從不同的角度體會閱讀的意義。這樣，在群文閱讀中提高了學生的閱讀能力。

（三）從多冊教材入手，抓住閱讀規律

語文教材選編了形式多樣、內容豐富的文章，是語文教學的重要憑借。在群文閱讀中，教師要把握好教材資源，提取并整合出學生需要的信息，以培養學生的語文綜合素養。在群文閱讀教學中，教師應該拓展教材單元文本的范圍，引人多冊教材的內容，使學生掌握文本閱讀的規律。例如，在人教版四年級下冊第一單元《桂林山水》的教學中，教師要讓學生學習細致觀察景色、具體描寫景物的方法，培養學生觀察、想象和表達能力。此時，教師可將四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》、三年級下冊的《珍珠泉》與這篇課文聯系在一起，讓學生體會景物描寫的方式，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，提高學生群文閱讀的效率。

三、群文閱讀注意事項

（一）教材為主，一篇帶多篇

群文閱讀需要教師在課堂上指導學生閱讀多篇相似的文本，從課內向課外延伸，提高學生的閱讀質量和速度，幫助學生構建語文思維，形成語文學習圖式。語文教材所選編的文章，都是經典之作。每篇課文都有自己獨特的教學價值和意義。為此，在群文閱讀中，教師要以教材為依據，為學生留出自由閱讀的時間，通過單篇閱讀帶動多篇閱讀，使學生經歷學習方法、掌握方法、運用方法的過程，培養學生自主閱讀的意識和習慣。

（二）興趣為引，課內帶課外

受傳統教學觀念的影響，教師過于重視學生的學習成績，習慣通過單篇閱讀的方式，帶領學生逐句分析，幫助學生理解課文，歸納總結寫作方法。這種方式不利于深度閱讀的展開，忽視了學生閱讀興趣的培養。因此，在群文閱讀中，教師要激發學生的閱讀興趣.通過課內外結合的方式讓學生圍繞著一個主題展開討論，對文章形成獨特的理解。只有這樣，才能真正實現群文閱讀的教學目標，促進閱讀教學效率的提高。

（三）感悟為重，一冊帶多冊

在以往的教學中，受到應試教育的影響，教師只注重分析文章的寫作手法、中心語句、主要內容，沒有關注學生對文本的體會和感悟，無法滿足學生的閱讀需求，影響了最終的教學效果。在群文閱讀中，教師要通過一冊帶多冊的方式，拓展學生的閱讀空間，引導學生與文本進行對話，產生情感共鳴，增強學生的閱讀感悟，改變傳統的閱讀教學模式。

綜上所述，群文閱讀是一種有效的教學方式，教師要積極投入到群文閱讀的研究和實踐中，使閱讀教學更加精彩。在群文閱讀過程中，教師可從課文類型人手，增強學生對同類文本寫作規律的了解;可引導學生閱讀同一主題的課文，找到文本的共同點;可整合多冊教材的教學資源，抓住文本寫作的共性，增強學生的閱讀感悟，促進學生語文綜合能力的發展。

[參考文獻]

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[2]張蕊，小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2019（23）.

[3]王菊香.論“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學[J].學周刊，2019（23）.

（責編韋雄）