智慧課堂中初中英語寫作課教學評價的運用

譚珊

【摘要】英語教學重視聽、說、讀、寫四項基本技能的發展，其中寫作最能反映學生的語言水平，對培養學生的英語學科核心素養具有重要意義。如何提高學生的英語寫作水平，向來是初中英語教學的重要目標。本節七年級英語寫作課的教學，應用智慧課堂技術，結合多種具體可行的評價方式，通過導入、寫作前、寫作中、寫作后、互評五個環節的有效教學活動設計，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，旨在提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】智慧課堂;英語寫作;教學評價;評價方式

一、課例背景

本課例為2019年11月22日在廣州由中國教育技術協會中小學專業委員會組織的“信息時代的精準教學應用成果展示交流活動（廣東廣州）”（編號：2019112207）中的展示交流成果之一，為全國公開課。

本節課課型為寫作課，授課時間為40分鐘，教材為上海牛津版，內容為七年級上冊Unit 6 Travelling around Asia的寫作板塊《A travel guide》，屬于異地教學。本節公開課得到了一線老師和專家們的細心點評和充分肯定。本文將分析此節寫作課的教學設計，深入闡述如何在英語寫作課中應用智慧課堂技術，并結合多種評價方式，提高學生的英語寫作水平。

二、教學分析

（一）教學內容分析

本節課教學內容為上海牛津版七年級上冊Unit 6 Travelling around Asia， Writing： A travel guide。本單元以“走遍亞洲”為話題，以“城市簡介”為主線。

本課教學內容是整個單元的主要輸出板塊——寫作，需綜合運用本單元上述4個板塊的前期輸入與鋪墊。Writing板塊有兩個層次的要求。一是要求學生根據信息提示，填寫上海的旅游指南，并鞏固if條件句。二是要求學生在學習了整個單元的基礎上，為自己所在城市制作旅游指南，介紹自己所在城市的旅游資源。

（二）學情分析

本次公開課為異地教學。50名學生均來自廣州市綠翠現代實驗學校的中等層次班級。由于該校的上課進度停留在Unit 5，未開始Unit 6的學習，因此學生缺乏有關“旅游”的詞匯、if條件句的基本知識。但是，學生英語基礎較好，學習氛圍良好，求知欲強，大部分同學能積極參與課堂活動。但班上仍有部分膽怯的孩子，英語基礎較差，不敢開口說、動筆寫，缺乏自信。

（三）教學目標分析

根據上述教學內容分析和學情分析，本節課預設以下教學目標：

（四）教學重難點

教學重點：了解旅游指南的組成部分;掌握if條件句。

教學難點：談論城市旅游景點的常用表達;根據寫作評價表互評作文。

（五）教法、學法

教法：任務型教學法、交際法、合作教學法

學法：自主學習法、合作學習法

（六）教學工具

樂課平板、多媒體、投影儀、課件、黑板、學案、線上前置作業、微課

三、教學設計思路

《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在這四種技能中，“寫”這一技能屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言綜合運用能力，如書面語言表達能力和思維組織能力等。

2016年9月，隨著《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，英語學科核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成既滿足個人終身發展又適應社會發展需要的必備品格與關鍵能力。初中英語教學的重點也逐漸轉向培養學生的核心素養。寫作作為初中英語教學的重要部分，如何在核心素養的視野下完善初中寫作教學策略，促進學生綜合能力全面發展，是值得每位教師思考的問題。

“智慧課堂”主要是指依靠信息技術，通過對傳統模式的創新，讓信息技術與課堂教學合理融合，為學生構建個性化、數字化的教學環境，讓學生在智慧學習中不斷提升自身素養。祝智庭教授主張借助現代信息科技的力量，創建智慧的學習時空環境，促進學生智慧的全面協調和可持續發展。

然而，當前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作能力較弱。原因眾多，例如，學生缺乏系統有效的寫作訓練;寫作的評價方法單一片面。這些都阻礙了學生寫作能力的提高。大部分教師采取傳統的終結性評價方式，這種評價方法重結果、輕過程;重知識、輕能力;重選拔、輕激勵。這種評價方式既未能充分激發學生的學習積極性和學習動機，又阻礙學生在學習中主體性、能動性和創造性的發揮，有悖于新課程標準倡導的評價理念，沒能全面評價學生的發展與進步。

布盧姆從評價功能的角度，把教學評價分為形成性評價﹑診斷性評價和終結性評價。教育教學的評價應結合形成性評價、以生為本的發展性評價、以提升學生主動性為中心的原則、全面性原則等評價方式，多角度定位中學生的學習情況，使中學生自主創新學習、身心全面發展、健康成長。初中英語教學評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語學習過程中，認識自我、樹立自信、體驗進步與成功、促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

因此，筆者立足新課程標準理念，圍繞核心素養，應用智慧課堂技術，運用多元評價方式，結合教學內容和學情分析，圍繞教學目標，合理構思教學環節，在寫作教學中引導學生提升寫作水平。

四、教學過程

本節課的教學流程如下圖所示。六大教學步驟分別為：課前準備、導入、寫作前、寫作中、評價與分享、總結與作業。其中，前三個步驟為輸入，后三個步驟為輸出。就課堂組織形式而言，前三個步驟與步驟六都為師學合作學習，寫作中為學生自主學習，寫作后為學生合作學習。

Step 1： Pre-class preparation課前準備

教師借助樂課平板的課前作業功能，提前準備好U6 Reading課件、if語法習題、習題講解微課、圖片收集，課前推送給學生。

【設計意圖】

有效的前置作業既能激發學生對“旅游”話題的興趣，又能激活學生的背景知識，還為學習Writing板塊搭建腳手架，降低學生參與課堂的難度，同時提升學生學習的信心。此外，這四項作業都可以在平板上查看每個學生的完成進度和作業具體情況，協助教師精準分析每位學生的學習情況，便于教師在異地教學時提前熟悉學生，及時調整公開課課程的難度、深度和廣度，充分提升課堂的“智慧”性。

Step 2： Lead-in導入

教師用“朋友Peter來中國旅游”作為課堂開場。然后，教師展示部分知名景點的照片，請學生說出景點名字，并給每位答題的學生獎勵大白兔奶糖（旅游城市上海生產）和樂課平板小紅花。同時，引導學生思考：“這些景點主要來自哪兩座城市？”學生回答：“上海和廣州?！?/p>

之后，自然過渡到Peter上海一游的路線圖，引導學生找出上海地圖中著名的旅游景點。

【設計意圖】

教師以朋友來中國旅游的真實情境引領學生快速進入“旅游”這一話題。用各色圖片導入，調動學生的視覺感官，激活學生的背景知識，并派送大白兔奶糖和樂課紅花，鼓勵學生參與課堂，讓異地教學的師生快速破冰，建立默契和好感。然后，通過展示上海地圖和旅游景點，讓學生對景點所在地理位置更熟悉，提升該話題的真實感和代入感。

Step 3： Preparing for writing寫作前

（1）About Shanghai：

教師展示Writing板塊里上海的旅游指南，就4個旅游景點，提問學生“If I go to...， what will I see？”學生需用目標句式“If you go to...， you will/can see/eat/buy/ find ...”作答。

隨后，教師在樂課平板上布置主觀題，學生寫完Exercise A的旅游指南后，拍照提交。通過樂課平板的批量預覽功能，教師將已提交的所有作業同步展示到學生平板。教師引導學生對同學們的答案作出評價與修改。

【設計意圖】

教師引導學生用目標句式“If you go to...， you will/can see/eat/buy/find ...”回答，既能激活上海旅游的背景知識，又能鞏固if條件句。同時還幫助學生歸納談論旅游的三個方面：Shopping、Eating和Sightseeing。

教師布置手寫旅游指南的課上作業，并把所有學生提交的寫作同步共享給全班學生，既能方便學生相互比較各自的答案，又能鍛煉學生自查、互評的能力。同時，生生互評比老師點評學生更具刺激性、新鮮感和參與度。

（2）About Guangzhou：

教師先展示了Reading板塊Visiting Shanghai的旅游指南，引導學生歸納出旅游指南的三大組成部分：城市簡介、知名景點、配圖。

教師繼續談論朋友Peter下周來廣州旅行的計劃。結合蛛網圖，在黑板上板書，引導學生進行頭腦風暴，發散思維，說出廣州知名景點及相應活動。

【設計意圖】

通過引導學生回顧Reading課文，總結概括出旅游指南的三要素，加強學生的邏輯思維能力。隨后，通過具體語境Peter來廣州周末兩日游，讓學生頭腦風暴，集思廣益。同時，運用之前學習的蛛網圖，從Shopping、Eating和Sightseeing三方面來談論廣州的景點和活動，一步步引導，層層加強學生的發散思維能力，并加深學生對家鄉廣州的認識與情感，進一步提升學生的語言能力。

Step 4： Writing寫作中

教師布置當堂寫作，學生撰寫題為Visiting Guangzhou的旅游指南。學生需提及3個景點+3個活動，并使用if條件句。

教師為學生搭建好旅游指南的寫作模板，如下圖所示。學生需完成：城市簡介、圖片3張+景點3個+活動3個。圖片可以當堂手繪，也可以帶課前作業里準備的廣州景點圖。教師用樂課平板發起隨堂測試，學生在學案紙上寫完，拍照提交。

【設計意圖】

在此環節，教師精心設計寫作范式。先從寫作框架開始，加深學生對旅游指南三要素的掌握，培養學生寫作的篇章意識和整體意識。在主體段落部分，設置了難度由低到高的三種不同句式，首先是給出主謂的“If you go to…， you can …”再次是省略從句主謂的“If … you will …”最后是不限句式、全開放。層層遞進，由易到難，由淺入深，逐步培養學生的語言組織能力和思維品質。

Step 5： Evaluating & sharing評價與分享

教師先講解學生互評的規則，詳見下圖。從三個方面來評價：（一）是否有用一句話介紹廣州？（二）是否寫到3個景點和每個景點的一個活動，且使用if條件句？（三）3張景點圖片是否齊全？并依次賦分1、6、3分，整篇作文共10分。然后，教師用平板發起學生隨機互評。學生用平板筆在同學的作文上圈點勾畫，并賦分。隨后，教師邀請部分學生分享給分理由并做適當點評。

【設計意圖】

關于寫作后的評價，教師并未采取傳統的師評，而采用生生互評。原因在于：教學評價應突出學生的主體地位，注重學生的身心發展，調動學生的學習積極性和主觀能動性。并且，評價表既有定性評估，如Yes和No;又有定量評估，給分數。定性評估與定量評估兩者相結合能更全面地反映教育、教學的真實情況。它們既對立統一，又相輔相成，能提升教學評價的精準度，因而最終反饋到教育教學中。

Step 6： Summary & assignment總結與作業

最后一個環節是總結與布置作業。教師請學生梳理、概括本堂課所學重點。

【設計意圖】

在總結過程中，學生積極自由地表達自己的觀點，不斷提升歸納能力。布置的作業，需要學生制作旅游計劃，幫助學生真正做到學以致用。

五、教學總結

本堂課以“A travel guide”為主題，以閱讀、語法為鋪墊，搭建寫作的腳手架，環環相扣，在寫作教學活動中結合多種具體可行的評價方式，增強學生的英語寫作能力，并培養學生的英語學科核心素養。結合一線老師和專家們的評課意見，總結如下。

（一）前置作業——扎實全面

借助樂課平板的多種功能，布置推送前置作業，涵蓋多個板塊，能激起學生對“旅游”這一話題的興趣與全面的背景知識，為寫作課的開展做好鋪墊。

（二）圖片導入——激趣破冰

以好友Peter來中國旅游的景點圖片競猜作為導入，并為積極答題的學生派發大白兔奶糖與樂課小紅花，作為激勵。讓異地教學的師生快速破冰，建立默契，為本堂課后續教學環節的順利開展打好基礎。

（三）智慧課堂——精準高效

本堂課充分使用了智慧平板的各種功能。如：課前布置的前置作業;上課前5分鐘播放提前錄好的習題講解微課、上海旅游官方宣傳視頻;課堂中用平板發起隨堂測試，方便學生提交寫好的旅游指南;互評環節用平板發起學生互評，學生可在平板上圈點勾畫，教師再批量預覽并同步到學生平板。

（四）評價多元——全面科學

本堂課采取多元教學評價方式和原則，如：形成性評價、以生為本的發展性評價、以提升學生主動性為中心的原則、全面性原則、定性評估與定量評估相結合等，充分尊重學生的主觀能動性和個體差異性，多維度、多角度評價，促進學生語言能力和自身的全面發展。

（五）教學環節——流暢自然

本堂課呈現的“課前準備、導入、寫作前、寫作中、評價與分享、總結與作業”這六個環節銜接自然，教學步驟緊扣教學目標，層層遞進，由易到難，各環節之間邏輯嚴密。結合話題“A travel guide”的三大組成部分和句式特點，引導學生參與各個教學環節，培養學生的寫作綜合能力與核心素養。

六、結語

本堂智慧平板寫作課，歷經多次磨課，科組老師聽課、評課，最終在此次全國公開課上展示交流，效果良好。學生積極配合，課堂參與度高，課堂呈現“活躍、青春、創新、包容”的學習氛圍。

智慧課堂將科技融入教學，讓教育更高效，讓學習更有針對性;采用多種教學評價方式，多角度評估，促進學生英語學科核心素養的全面發展，最終實現教育效果的最大化。

[本文系中央電教館課題“‘智慧課堂背景下優化教師教學方式的研究（立項號：191704）”研究成果之一]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]林崇德.21世紀核心素養[M].北京師范大學出版社，2016：29.

[3]夏春來.高中英語寫作“智慧課堂”模式的建構[J].江蘇教育，2018，23（19）：112-115.

[4]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究， 2012（12）：23-27.

[5]孫慧娟.形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究[D].華東師范大學，2010.

[6][美]本杰明·S·布盧姆等.教育評價[M].華東師范大學出版社，1987.

[7]馮登立.中學基礎教育教學評價體系的創建與實施[J].教學與管理， 2018，（31）：73-76.

[8]陳宇杰.初中英語教學評價研究[D].西北師范大學，2010.