小學第二課堂輕黏土定格動畫教學實踐探究

梁慧婷

【摘要】新課程標準提倡學生全面和諧的發展，除了課本中的教學內容外，在學校第二課堂的培訓中對于學生的多種體驗提供了切實的場地和機會，目前在在第二課堂開展輕黏土定格動畫的教學經驗還比較少，為了讓教學更有成效，讓學生可以得到更豐富的知識、更好的體驗，所以規劃制定一個合理的教學模式對日后的教學是非重要。在做的過程中及時解決遇到問題和對可能遇到的問題進行排解，總結出“導入學習——編繪故事與腳本——故事角色輕黏土創作——定格動畫拍攝——軟件學習與制作”的教學思路，并把總結的經驗作為教學素材和向學生展示的課程資源。

【關鍵詞】輕黏土;定格動畫;教學設計

一、研究提出的背景

（一）小學美術課堂手工黏土教學現狀

對于6-12歲階段的學生，能夠動起來的物體都讓他們充滿了好奇，特別是動畫里頭可愛生動的形象他們甚是喜愛。在小學美術課程大綱中，設置了許多的有關雕塑類別的課程，表現形式主要有陶泥與橡皮泥等，除此之外，輕粘土也是一種十分實用的材料，可是學生接觸的較少也較為陌生，選擇該材料學習制作能給學生提供更多的嘗試。新課程標準提倡學生全面和諧的發展，除了課本中的教學內容外，在學校第二課堂的培訓中也可以對學生的多種體驗提供切實的場地和機會，讓學生全面發展。

于是，我結合該年齡段的學生特點和興趣愛好選擇在第二課堂開展輕黏土定格動畫的教學。但是目前在該領域的教學經驗還比較少，為了讓教學更有成效，讓學生可以得到更豐富的知識、更好的體驗，所以規劃制定一個合理的教學模式對日后的教學是非重要。

（二）研究的可行性分析

定格動畫是一種早期的動畫形式，接觸和制作的門檻比較低，對于小學段的學生是比較容易學習和掌握的，該年齡段學生對輕粘土鮮艷的色彩和有趣的動態影像也容易產生喜愛的情感，開展此次研究在學生的認知和學習能力的范圍之內，使得研究在符合學情的基礎上開展。輕粘土這種材料有著區別橡皮泥和陶泥的特性，輕粘土超輕、超柔、干凈、不粘手、不留殘渣、顏色多種，可以用基本顏色按比例調配各種顏色，混色容易，易操作，而且作品不需烘烤，自然風干，干燥后不會出現裂紋。它與其它材質的結合度高， 干燥速度快，作品完成后可以長時間保存。通過教學引導學生使用輕粘土來制作定格動畫角色造型，讓學生在力所能及的范圍內進行動手學習和體驗。

在校內第二課堂開展，解決了研究場地和時間的難題，利用美術組訓練，帶領美術組學生進行輕黏土教學實踐研究，讓研究更具有實效性。

二、研究具體計劃

（一）研究的內容和目的

定格動畫是通過逐格地拍攝對象然后使之連續放映，從而產生仿佛活了一般的角色和動畫劇情，這種動畫形式的歷史和傳統意義上的手繪動畫歷史一樣長，甚至可能更古老。希望通過輕粘土定格動畫制作學習能讓學生更加了解該動畫形式，體驗這種藝術形式的特點和魅力，并且能夠在學習引導下通過小組合作形式完成輕粘土定格動畫。輕黏土定格動畫的教學模式實踐研究除了可以提供給學生嘗試更多的藝術體驗，更能貫徹美術新課標的要求，充分鍛煉了學生的制作能力、造型能力、創新實踐能力，提高學生的繪畫技巧，培養了學生的審美情趣與積極動腦、勤于動手的習慣，在探究式的學習過程中更能培養學生獨立思考與團隊協作的能力。

利用了第二課堂的時間嘗試實踐輕黏土定格動畫的教學，希望能尋找到一種較為合理的教學模式，這也需要老師和學生共同發現問題并努力尋找解決方法。從材料準備、工具配合、技術克服等各方面尋找合理方法，建構良好的教學模式，感受美術源于生活，高于生活。

（二）研究的計劃安排

在教學時間前，針對可能遇到的問題和教學重點難點等內容，我聯合同科組的幾個教師成立了教研小組，對教學的每個環節進行了初步預設。從初步定下目標到整個研究成果出來主要分為了一下五個階段：

三、教學研究過程

通過師生集思廣益，我們共同擬定了以“環保”作為輕黏土定格動畫創作的主題，把學生分為3人為1小組，隨后展開教學。輕黏土定格動畫主要分為五個教學環節：

（一）導入教學

欣賞《小羊肖恩》《小雞快跑》導入教學，感受早期的輕黏土定格動畫的趣味性、故事生動性，為學習新內容準備必要的知識基礎，引導學生進入良好的學習狀態。通過圖文、動畫相結合的方法講授知識，讓學生了解什么是輕黏土定格動畫，并大致了解制作步驟和效果，為動腦動手實踐做好鋪墊。

（二）編繪故事與腳本

讓學習小組們圍繞“環保”這個主題，發散思維，討論編創小故事，集合語文和其他學生的綜合知識，要求語句通順、主題突出。在引導創作的過程中，教師要根據學生已有的認知水平中與編創的故事內容密切相關的知識，利用知識遷移規律，同時提醒學生考慮好后續手工作品的復雜度，設計的形象盡量簡潔。

根據編創的故事，以多格漫畫的形式畫下分鏡頭腳本，必須清晰做到圖文匹配。在繪畫的過程中，鼓勵學生大膽嘗試，抓住學生的心理，在回憶品味已有知識的過程中， 通過引導探索、歸納、總結等教學活動，幫助學生提升了對已有知識的認識，又激活了學生的知識生長點，使知識生長點產生一種“蠢蠢欲動”“筆者要生長”的強烈的需求和愿望。通過不同層次的“主動架構”來促進新知識不斷地生長。

（三）故事角色輕黏土創作

對于學生來說，輕黏土并是不非常熟悉，所以熟悉材料，認識材料的特性對于手工制作十分重要。由于新知識的架構和生長不是一蹴而就的，而是緩慢、平和、漸進的，因此在架構的過程中讓學生充分體會新知識與已有知識廣泛的深入的聯系。而教師及時引導學生用所學的知識歸納和總結，使新知與已有知識完美地交融在一起，共同作用和完善學生原有的認知結構，并對整個知識有了全面、深刻的認識， 拓展學生的思維，彌補學生認識的局限性，從而達到對新知“全面架構”的目的。有利于學生形成新的知識系統和認知結構。

輕黏土跟橡皮泥有一定的相似處，操作方法也基本相同，教師示范捏造型，混色，組合，并鼓勵學生依據分鏡頭里的主角、場景考慮內容嘗試制作。

（四）定格動畫拍攝

制作好所需角色、道具、背景之后開始按照分鏡頭腳本把故事拍成一張張的照片（每秒24幀左右），以分解動作的方式學生分工配合拍攝，并及時整理文件記錄存檔。

拍攝定格動畫是最困難的部分，需要學生的有十足耐心、細心、和一定的審美能力。該部分的學習需要有效地引導，愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。在拍攝的過程中，讓學生有意識地對某些創作中的已經發現或可能遇見的問題進行“發現”“解決”“再發現”“再解決”的探究，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，最大程度地發揮其主觀能動性，激發學生學習的興趣，促進學生主動地、富有個性地學習，從而使學生真正成為學習的主人。

（五）軟件學習與制作

在完成拍攝后嘗試使用軟件進行配音和剪輯，組織教學計算機軟件會聲會影，學習添加字幕、音樂、切花場景、設置片頭片尾，通過小組成員分工制作，讓每個同學都能夠參與到軟件合成的實踐中來。在動畫的初步呈現效果上進行適當調整，通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善動畫作品，最終把成品做出來。

四、教學中遇到的問題與對策

在輕黏土定格動畫的教學過程中，通過師生雙方的互動交流和對教學效果的反饋來看，在這種教學模式當中還存在一定問題：

（一）學生的想象力和創造力不足

輕黏土定格動畫的制作需要學生大膽想象，編創有趣的故事和形象，但在分鏡頭編寫中發現學生的想象力開發不夠，創意不足。

（二）學生的對于動畫效果的審美和觀察力跟不上

在場景、黏土角色的配色和動畫的合成效果等制作中，都需要學生有一定的審美能力，能夠自己調整作品，但因為日常教學的欠缺，學生的基礎培養跟不上。

（三）在預設的教學設計中存在教學盲點

由于在第二課堂時間進行教學與創作，作品制作周期長無法一次性全部完成，所以在拍攝的時間、光線等方面存在了一些未預見的問題，導致部分作品存在光線跳躍，位置不穩的現象。

解決方法：

首先教師要鼓勵學生大膽設想，在設想之后要認真分析、選擇，同時對每一設想將要出現的結果都要做到心中有數，決不能盲目選擇，要在教師的正確引導下，選擇出最佳途徑去加以實施。教師不僅給學生傳授現成的知識，更需要引導學生對求知領域的探索，自己尋找獨創性解決問題的方法。善于啟發學生思維，點撥思想火花，激發創新靈感。通過授課引導、講座報告、身體誘引、典型開導等方式讓學生不斷提高認識，激勵創新動機，樹立創新意識。

小學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足，往往對美術作品的理解比較困難，在這個過程中教師應始終是引導者。美術作品的欣賞可以在平時的教學中滲透進行，選擇學生易接受的作品，增加美術欣賞的興趣，感受發現色彩的魅力，采用多種教學形式，由淺入深、循序漸進地豐富學生腦中表象。

在教學中還要運用教學機智，及時排解未預設到的問題，比如，拍攝時不穩的物體用大頭針固定;及時根據光線變化調整拍攝和場景的位置;隔日拍攝時使用物體或記號筆標記前一天的位置等。

五、總結

通過這次輕黏土定格動畫的教學嘗試研究的作品成果來看，通過“導入學習——編繪故事與腳本——故事角色輕黏土創作——定格動畫拍攝——軟件學習與制作”這種教學模式是可行的。在研究上雖然避免不了遇到這樣或者那樣的難題，但在我們遇到這些困難的時候不應報有回避的態度反而更應該不斷提高自己的教學水平，不斷地用知識武裝自己，時刻自省和虛心學習，提高自身的素養和人格品質，才能有效地啟發學生、教導學生，達到教育的最終目的。

輕粘土定格動畫的制作研究補充了我們在課程以外的美術知識，使我們更加了解不同的動畫形式，感受這種特殊的藝術學習，也使學生獲得了更多的體驗，得以更全面地發展。希望在日后的學習研究除了可以提供給學生更多嘗試，貫徹美術新課標的要求，提高學生各方面的能力，培養出更多的高智能、高素質人才。

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