生活化情境教學策略在中學歷史教學中的應用

張義紅

摘要：生活化情境教學體現了教學方式的靈活性，能夠適應新課改和歷史教學的需要，促進學生德智體美勞全面發展。在課堂中創設生活化場景，給學生提供一個豐富有趣的課堂學習環境，將學生的生活經驗和歷史有機結合起來，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，還有助于改變教師的教學方式，從根本上實現提高教學質量和提升學生人文素養的目標。本文對生活化情境教學策略在中學歷史教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：生活化?情境教學?教學策略?歷史教學

在新課改深入推進實施的背景下，如何構建有效策略，實現教學的最優化，是影響教師專業成長的最重要因素之一。在當前的歷史教學中，情境化策略被廣泛地運用到教學中，通過聯系生活，構建生活化的情境教學策略，是實現高效教學的重要手段。

一、生活化情境教學策略

生活化情境教學策略是指為實現教學目標，優化教學活動，在實施過程中再現歷史情境或創設特定的歷史情境，使教學效果趨于最優化的系統考量與設計。生活化情境教學策略就是在教學過程中，根據教學目標和內容，選擇與生活中聯系緊密的、具體的、直觀的情景，并將其置于特定環境中而形成的一種教學方法。

二、生活化情境教學策略的現實意義

在新課標的指導下，大多數教師在教學中很重視情境教學策略的應用，不同類型的教學情境會在教學中產生不同的教學效果，構建生活化的教學情境在某種程度上更具有重要價值和現實意義。

（一）激發學生自主學習的內驅力

自主學習是當今教育的主題。培養學生的自主性，激發學生學習的內驅力，使學生由“要我學”走向“我要學”，是教師不斷追求的目標。構建生動、形象的生活化教學情境，不僅降低知識輸入的門檻，還有利于提高學生吸收、消化知識的能力，增強學習熱情、學習興趣、探究知識的欲望，激發學生自主學習的內驅力。

（二）培育學生歷史學科的核心素養

在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中，明確提出五大核心素養，培育學生歷史學科核心素養，是落實新時期立德樹人目標的根本要求。生活化情境教學策略的應用，不但能夠幫助教師完成教學任務，還可以實現過去和現實、史料和史論、實踐和理論、育人和教學的有效銜接，讓學生找到真正對自身發展有價值的東西，大大提升學生的人文素養，實現學科核心素養培育的有效落地。

（三）培養學生的創新能力

培養學生的創新能力是為了適應社會發展和素質教育的需要。教師恰當地創設生活化的教學情境，把學習的范圍擴大到生活各層面、各領域，既涉及社會、學校、家庭各個層面，又包含政治、經濟、文化、科技各個領域，包羅萬象、海納百川，這樣才能使歷史教學既能開闊眼界，又能聚焦生活，激發和推動學生的認知和情感活動，促使學生觀察能力、想象能力和思維能力的提高，有利于培養學生的創新能力。

（四）拉近學生與歷史的距離

歷史就是過去發生的事。教學中，大部分內容都是時間久遠的、學生不可觸及的事情，內容抽象、難于理解、比較陌生。通過構建生活化教學情境，把生活和學習緊密聯系起來，找到兩者的契合點，拉近學生與歷史在時空上的距離，幫助學生“近距離”地觀察歷史、走進歷史、體驗歷史，讓“歷史”和“生活”不因時空而阻隔。

三、生活化情境教學策略在歷史教學中的應用

生活化情境教學策略要求教師根據教學內容，從生活實際出發，找到教學和生活的契合點，在教學中呈現或創設與生活相通的場景，給學生提供一個生動有趣的生活化學習環境。

（一）提煉生活素材

新課程改革提出教師要跳出歷史教材的束縛，教學內容不能完全源自課本。生活化教學情境構建的題材來源廣泛，既可以選自大自然，又可以來源于社會生活實踐，也可以是歷史的某個場景，教師要不斷提煉生活中的教學素材，構建生活化的教學內容。例如，在講到張騫通西域的成果時，可聯系日常生活中常見的食物核桃、葡萄、胡豆、胡蘿卜;在講到宋朝對外貿易時，可聯系到從越南引進的占城稻;在講到明朝引進的農作物時，可聯系到大家熟悉的食物土豆、玉米、紅薯等。這些是從歷史課本中提煉和現實貼近的生活化教學內容，讓學生通過歷史和現實的結合更深刻地認識到歷史就在身邊，讓學生不僅知道了過去，而且了解了現在，增加對生活的熱愛，也增強了民族自豪感和使命感。

（二）創設生活場景

生活和教學是統一的，不可分割的。教師根據教學內容，利用多種手段創設生活化的教學情境，把學生置于其中，讓生活走進課堂，讓教學回歸生活，真正實現歷史教學生活化。

如在講授宋元時期的都市和文化時，為了更深層次地加深學生對宋朝經濟文化的理解，通過展示《清明上河圖》中虹橋和街市兩部分的放大圖片，要求每位同學以發現者的身份走進《清明上河圖》，身臨其境，感受宋朝的都市生活，同時讓學生思考：設想你是生活在北宋的一名讀書人，千里迢迢來到開封趕考，被這熱鬧繁榮的景象深深地吸引。當夜深人靜，給家人寫信報平安時，找一個能代表宋代開封的特色景觀展開，描述你眼中的開封城……通過生活場景的設置，學生既了解了宋代的都市生活，又感悟到了宋代經濟的繁榮和商業的發達。

（三）組織實踐活動

課堂教學無法完全滿足學生學習歷史的需求，當代學生應掌握更多有內容、有靈魂的歷史知識。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中提出：“要引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調查，在實踐中發現問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。”因此，在中學歷史教學過程中，教師應當組織好課外實踐活動，加強生活化教學實踐，讓學生自己搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，提出自己的見解，得出結論，提升綜合素養。

如八年級下冊歷史第8課《經濟體制改革》中，在講到“家庭聯產承包責任制”和“包干到戶”兩個抽象的概念時，學生很茫然，教師無論怎么講，學生都很難理解。為了讓學生接受這些知識，可以利用現有的鄉土資源，組織學生實地走訪參觀農村經濟體制改革發源地之一的肥西縣山南鎮小井莊紀念館，在一組組圖片、一件件實物資料面前，通過講解員的介紹，學生深有體會地了解到家庭聯產承包責任制實施的背景以及農村是如何邁出經濟體制改革第一步的歷史。學生既解決了學習中的疑問，又了解了家鄉歷史，增強了對家鄉的熱愛。

總之，將生活化情境教學策略恰當地應用到中學歷史教學中，搭建好學習主體和學習內容之間的橋梁，能讓學生學會用生活的眼睛去快樂學習、觀察社會、感悟情感、追求理想，成為全面發展的人，更好地實現歷史學科核心素養在教學中的落地。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦