小學英語教學與學生學習興趣培養

施惠萍

摘 ?要：興趣是學生獲取知識、發展能力的內在動力，同時也是推動課堂教學活動順利開展的必要條件。小學英語課程的一個主要任務就是激發和培養學生的英語學習興趣，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，這就要求小學英語教學無論從形式上，還是內容上都要富有趣味性，以調動學生學習英語的積極性，收獲事半功倍的教學效果。下面，本文就對如何培養小學生的英語學習興趣這一問題展開論述。

關鍵詞：小學英語;學習興趣;培養策略

就當前的小學英語課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主導地位，極大程度上忽視了學生自主學習、體驗與感受的過程，這便嚴重消磨了學生的學習熱情，進而更無從談起課堂教學有效性的提高。在此背景下，于小學英語教學而言，最重要的就是激發和培養學生的學習興趣，這就需要教師轉變教學觀念，優化課堂結構，不遺余力地探索和尋求符合學生身心特點的教學方法，以最大限度地激發學生的學習興趣，促進學生的學業進步與全面發展。

一、引入趣味元素，調動學習熱情

于小學生而言，他們對于一門學科的學習往往極大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習活動融入富有趣味性和生動性的場景或氛圍中，而非通過機械地背誦和記憶來理解并掌握所學知識。基于此，在小學英語教學中，教師不妨通過趣味元素的引入來營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，以此來調動學生的學習興趣，使學生形成良好的互動，進而為課堂教學活動的順利開展創造一個有利前提。

在教學《Summer holiday plans》這一單元之初，我對學生說道：“Last summer holiday，I went to Hainan with my friends by plane. It was a beautibul city.”隨后，我利用課件呈現了一些著名城市的圖片和視頻介紹，并向學生問道：“Where will you go for summer holiday？”待引導學生談論了自己想要在暑假去的地方之后，我順勢導入了本單元話題：Summer holiday plans。如此，通過在課堂教學之初引入趣味元素，引導學生對即將到來的暑假生活展開暢想，既調動了學生的學習熱情，又激活了學生的英語思維，為新課引出奠定了基礎。

二、創設交際情境，促進主動參與

傳統的灌輸式教學通常強調教師的主導性而將學生單純的視為教育對象、容納知識的機器，進而忽視了學生的主體地位，阻礙了學生能力素養的有效提升，這對于學生學習興趣的培養以及課堂教學質量的提高是十分不利的。鑒于此，在小學英語教學中，教師應將學生視為課堂的主體，繼而通過交際情境的創設引導學生對所學知識進行自主運用與實踐，以此來促進學生的主動參與，充分發揮學生的主動性和創造性。

待學生初步學習并掌握了《A travel book》這一單元的重點單詞和句型之后，我先是引導學生總結了可以從哪幾個方面介紹自己喜愛的城市，如天氣、食物、風土人情、著名景點等。之后，為促進學生的主動參與，拓展學生的英語思維，我讓學生四人為一組，運用所學句型開展問答活動，互相介紹自己最喜歡的城市。在這一過程中，如果組員在表達上有困難，其余組員可以幫助他組織語言，或糾正語法錯誤。這樣，通過創設交際情境，不僅促進了學生的課堂參與，充分發揮了學生的主動性和創造性，而且還進一步培養了學生的口語表達和交際能力，使學生體驗到了英語學習的樂趣。

三、實施分層教學，落實以學定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思考方式和個性特點都不盡相同。針對這一情況，作為小學英語教師，我們應承認學生之間的主體差異是客觀存在的現象，繼而在充分遵循教育教學規律的基礎上，面向全體學生，對英語教學的各個環節進行科學分層，以調動學生學習的積極性，使不同層次學生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發和釋放，從而實現真正意義上的以學定教。

在設計《Our dreams》這一單元的教學目標時，為增強學生的學習信心，在最大限度上兼顧不同層次學生的學習需要，我根據學生的主體差異制定了分層教學目標。以單詞教學為例，對于英語基礎較好、學習能力較強的學生，我要求他們能夠在課堂上根據音標自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會用單詞進行簡單造句;而針對英語基礎較為薄弱的學生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可。如此，通過實施分層教學，不僅強化了學生的學習動機，而且還充分落實了以學定教，促進了全體學生的共同發展與進步。

總而言之，學習興趣是學習動機的重要組成成分，是學習積極性和主動性中最現實、最活躍的部分。在小學英語教學中，教師應將學生學習興趣的激發和培養擺在前所未有的突出位置，并善于靈活運用多種教學手段，讓學生積極參與課堂，將學生內在的主體價值與潛能充分且有效地發揮出來，以獲取最佳的教學效果。

參考文獻：

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