小學數學《平均數》內容的創新教學探索

虎輝

摘要：伴隨著新課改的推行，傳統教學模式已經不再被教師和學生認可，很多教師在教學方式上做出革新，教師在進行教學時，已經不僅僅是將知識傳授給學生，而是力求學生能夠全面發展。想要完成這一教學目標，教師要在教學過程中不斷創新自身的教學方法。在小學四年級數學教學中，有一節關于《平均數》的內容，平均數的應用也是小學數學的一個重點內容，要求學生熟練掌握。本文結合小學數學《平均數》的內容對創新教學進行深入探索。

關鍵詞：小學數學;平均數;創新教學

《平均數》的教學內容相對比較復雜，對于小學生來講，想要熟練地掌握有一點困難，而且《平均數》的內容以計算為主，枯燥的數字會讓學生感到乏味，所以需要數學教師不斷地探索與創新教學方式，用最有效的方法將學生引入《平均數》教學中，使學生愛上數學，愛上《平均數》，從而提升自身的數學綜合素質。以下是《平均數》教學中三個主要創新教學策略。

一、為學生創設《平均數》的教學情境

好的開端預示著成功的一半，所以在對學生進行《平均數》教學時，教學導入很重要，需要在教學導入時激發學生對《平均數》內容的興趣，這樣才能夠使學生投入數學學習中，幫助學生更好地掌握所要學習的知識，所以課前導入教學需要教師進行創新教學，引導學生進入本節課的學習中。數學教師可以用學生熟悉的生活情境引入《平均數》教學內容，讓學生感受到生活處處有數學，從而更好地激發學生學習數學的興致，讓學生能夠初步地感悟到“平均數”的概念。

例如，數學教師可以在課堂教學開始時為學生創設一個情景，今天你和你的同桌一起去摘桃子，你們一共摘了16個桃子，你同桌分到了9個，你分到7個。然后問學生這樣分公平嗎？學生會異口同聲地回答不公平。這時接著問學生要怎樣分才公平？學生會回答同桌應該再給我一個，這樣就一樣多。通過設置生活情境的教學方式，可以拉近學生與數學之間的距離，從而讓學生對“平均數”有一個初步的認識。

二、課堂教學方式要具有多樣性

通過創設情境已經將學生引入“平均數”的教學中，這時需要在課堂教學中呈現多樣化的教學方式，從而時刻掌握學生的注意力，提高課堂教學的質量，使學生能夠更深入地了解“平均數”的內容。

（一）聯系生活，引出“平均數”的問題

由于學生對“平均數”有了初步的認識，這時學生對“平均數”內容的好奇還沒有退去，數學教師要馬上引出本節課的數學課題，引導學生提出關于“平均數”的數學問題：什么是平均數？平均數怎樣求？有什么用？學生所提的問題比教師提問更有教學效果，可以培養學生的數學思維，提高學生課堂參與積極性。

這時教師不用急著解決學生的問題，要聯系生活再給學生提出一個小問題：“上周我們班四名同學去植樹，所植棵數如下：小鵬17棵，小紅13棵，小琪15棵，小亮15棵。那他們平均每人栽了幾棵呢？”

通過這樣生活化問題的提出，能讓學生認識到學習數學的必要原因，將數學生活化，能夠減輕學生對數學的刻板印象，使他們了解到數學生活化的問題，從而在以后感觸生活時引發學生的思考，這樣的問題是否能夠通過數學來解答，從而吸引學生對數學學習的興趣呢？

（二）引導學生進行合作交流與探究

根據上面的問題，教師引導學生進行合作交流與探究，學生可以清晰地明白“平均每人栽了幾棵”就是要讓每個人栽的棵數一樣，如果像課前導入那樣通過“移多補少”的方式解決這個問題就很麻煩。教師這時問：還有沒有更簡便的方式呢？學生再次進入激烈探討。

最后學生得出：（17+13+15+15）÷4=15（棵），這時教師可以追問：（17+13+15+15）是求的什么？又為什么除以4呢？學生這時可以醒悟到：平均數就是總數量除以份數。再次追問15棵數是每個人實際栽的樹嗎？學生解釋說不是。

這時再次追問學生：那你們知道平均數到底是什么嗎？通過以上步驟不斷指導與引入，學生可以很容易地掌握平均數的基本概念：把幾個數通過移多補少或者先合并再平分的方法，最后得到的相同的數就是這幾個數的平均數。

通過這種形式多樣化的課堂教學方式不但激發學生學習的興趣，也迫使學生自覺突破固定的思維方式，在這一過程中，讓學生學會變化角度尋找解決問題的方法，提升學生探究能力、思維能力與合作意識，同時也可以提升學生獨立思考和獨立做事的能力。

三、對學生進行拓展練習

數學源于生活，最后也要歸于生活，所以為了能夠讓學生加深對“平均數”的掌握，數學教師應該對學生進行拓展練習，讓學生能夠將“平均數”運用到日常生活中去，從而提升學生的變相思維能力。

例如，在本節課教學結束前，數學教師可以讓學生當評委，對本節課進行打分。這時學生會為了最后的得分進行激烈的爭辯，數學教師利用這個時機進行設疑：用誰的評分更標準呢？怎么打分才最公平呢？再引導學生用本節課的知識來解決問題，學生也會聯想到平時電視中看到的評比比賽打分機制，為了公平，應該去掉最高分與最低分，然后再求出剩下數的平均數，這樣的分數最公平。通過這樣看似無意的一個小事件，其實數學教師已經對學生進行具有深度的拓展練習，不但又一次幫助學生鞏固所學的知識，也提升學生舉一反三的能力，讓學生能夠對平均數學以致用。所以教師在教學之后，要適宜地布置讓學生思考的問題，從而能夠讓學生對所學知識更好地吸收與理解。

四、結語

對于小學數學教學中的創新教學方式，需要小學數學教師不斷地進行探究與實踐，在實際教學中摸索到適合學生的教學方式，讓學生能夠自主學習數學這門學科，幫助學生提升自身的數學素養，為學生未來發展打下夯實基礎。教師通過設立特定的課堂情景、數學教學方式多樣化、數學問題生活化并讓學生進行課堂知識的拓展練習的方式，將小學數學課堂變得更加生動活潑，以便于達到課堂效果的最理想化。

參考文獻：

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[3]李京華.跨越學科的邊界，從數學教學走向數學教育——以“平均數的再認識”教學為例[J].小學教學（數學版），2018（9）.

（責編? 楊? 菲）