基于語(yǔ)音的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究初探

【摘要】小學(xué)啟蒙階段磨耳朵，讓學(xué)生具有敏銳的音素意識(shí);在學(xué)生拼讀規(guī)則形成階段讓學(xué)生亮眼睛，使其具有快速的單詞解碼能力和音形對(duì)應(yīng)意識(shí);在獨(dú)立閱讀階段順舌頭，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)流意識(shí)和遷移、歸納能力。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始系統(tǒng)規(guī)劃其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)由啟蒙到自我認(rèn)讀、到流暢閱讀的能力形成途徑，通過(guò)學(xué)中讀、讀中學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

【關(guān)鍵詞】音素意識(shí);拼讀規(guī)則;自然拼讀;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】高原，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法表達(dá)不好，而沒(méi)有詞匯，什么也不能表達(dá)。可以看出詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的保證。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，此時(shí)學(xué)生的詞匯量非常有限，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都建立在詞匯的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上。因此， 這個(gè)階段的一個(gè)主要教學(xué)任務(wù)， 就是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握正確的單詞認(rèn)讀和拼寫(xiě)方法， 完成基本讀寫(xiě)任務(wù) ， 為他們快速地?cái)U(kuò)大詞匯量和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、啟蒙階段磨耳朵，培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)、提高單音準(zhǔn)確性

啟蒙階段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，懂得所學(xué)語(yǔ)言的意義固然重要， 但是單音的準(zhǔn)確性和音素意識(shí)更為重要。因?yàn)閱卧~的發(fā)音如果一直靠模仿，必然會(huì)出現(xiàn)讀不準(zhǔn)確或者容易混淆的情況，如what和whats。這也是我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用漢字或者拼音給單詞標(biāo)音的原因。啟蒙階段通過(guò)自然拼讀字母歌曲A is for apple ，a a apple. B is for ball， b b ball，讓學(xué)生區(qū)別字母名和字母音，初步認(rèn)識(shí)26個(gè)字母在單詞中對(duì)應(yīng)的sound name。通過(guò)觀(guān)看臺(tái)灣東西圖書(shū)出版社出版的Phonics Kids 、BBC Alpha blocks Phonics字母積木動(dòng)畫(huà)，觀(guān)看英文童謠或者啟蒙繪本動(dòng)畫(huà)視頻，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生音素意識(shí)。

書(shū)面上看英語(yǔ)單詞是由單個(gè)字母組成，但整個(gè)單詞的發(fā)音與字母本身無(wú)關(guān)，是由字母或字母組合所代表的音素拼合而成。例如，pig的發(fā)音，由/p/、/i/、/g/三個(gè)音素組成，而不是由p、i、g三個(gè)字母組合而成。英語(yǔ)單詞中單個(gè)音叫作音素，它是英語(yǔ)語(yǔ)音的最小單位。音素意識(shí)是指能理解單詞是由音素構(gòu)成，能聽(tīng)辨單詞中的音素，并且具有操作這些音素的能力。培養(yǎng)孩子的音素意識(shí)主要是培養(yǎng)孩子對(duì)單詞中的音素的聽(tīng)辨能力和操作能力。聽(tīng)辨能力是指能聽(tīng)辨單詞的首音、尾音、中間音的能力。操作能力是在聽(tīng)說(shuō)層面能對(duì)音素進(jìn)行組合、拆分、刪除、添加、替換的能力。

二、拼讀規(guī)則形成階段亮眼睛，培養(yǎng)學(xué)生字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)意識(shí)和單詞解碼能力

學(xué)生有了音素意識(shí)，我們就可以開(kāi)始點(diǎn)滴滲透，系統(tǒng)考慮讓學(xué)生掌握更多的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，使學(xué)生由音知形、由形知音。音形自如轉(zhuǎn)換才能辨認(rèn)不熟悉的單詞，提高單詞識(shí)別的速度和自覺(jué)性，才能流暢的閱讀。

在教學(xué)中我們帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、分析單詞的書(shū)寫(xiě)形式，找出其中的字形特征和構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到單詞從長(zhǎng)短上可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞;也教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)，然后從音節(jié)上區(qū)分為開(kāi)閉音節(jié)。我們培養(yǎng)學(xué)生的單詞解碼能力，逐步讓學(xué)生掌握輔音字母的發(fā)音，元音字母在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音，掌握元、輔字母組合的發(fā)音，掌握音節(jié)的劃分和初步的構(gòu)詞法。

在掌握了字母或字母組合音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)告訴學(xué)生單詞拼讀三步曲，第一步：找元音，找出單詞中的元音字母或元音字母組合;第二步：找元音前面的輔音或輔音字母組合;第三步：兩音相拼。在拼讀時(shí)可以用TPR動(dòng)作示范，如兩個(gè)音素用左右拳相碰成音，如果是三個(gè)音素可以用上臂、肘部、下臂依次代表，并滑動(dòng)拼合起來(lái);如果多個(gè)音素可以依次用手指表示，然后握拳拼合起來(lái)。如果遇到多音節(jié)詞，用手指上下表示輕重音或升降調(diào)。

我們?cè)陔S堂詞匯教學(xué)中點(diǎn)滴滲透音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的同時(shí)，更注重結(jié)合教材的語(yǔ)音內(nèi)容系統(tǒng)梳理，結(jié)合自然拼讀體系做必要的增補(bǔ)和調(diào)整。所以我們要結(jié)合自然拼讀體系由易到難，由出現(xiàn)頻率的高低系統(tǒng)調(diào)整語(yǔ)音課內(nèi)容，同時(shí)借助外研社自然拼讀繪本、攀登英語(yǔ)自然拼讀繪本，把拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)融入閱讀中去，在語(yǔ)境中生動(dòng)地學(xué)習(xí)，再通過(guò)文本的解讀、問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的提升。

三、獨(dú)立閱讀階段順舌頭，要培養(yǎng)學(xué)生遷移、歸納能力和語(yǔ)流意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力和流暢的閱讀能力

在學(xué)習(xí)中有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看到的單詞或者句子與聽(tīng)到的往往不一樣，如student、school、sport、what would you like等，這是因?yàn)橛辛诉B讀、略讀 、失去爆破或者轉(zhuǎn)音等語(yǔ)流現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以要適時(shí)地讓學(xué)生對(duì)接觸的語(yǔ)流現(xiàn)象有所了解，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

在教學(xué)中教師應(yīng)該整體規(guī)劃、系統(tǒng)連續(xù)地對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，把握由淺入深的認(rèn)知規(guī)律;在教學(xué)中還應(yīng)該提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性、情景性，提高音素和拼讀規(guī)則的復(fù)現(xiàn)率;改變教讀、領(lǐng)讀的單一教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，由扶到放。讓學(xué)生由模仿到自我探究、實(shí)踐，在試錯(cuò)、交流合作中穿越最近發(fā)展區(qū)，歸納總結(jié)、建構(gòu)起拼讀規(guī)則，提高自我認(rèn)讀、流暢閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗茹.單詞識(shí)別及單詞識(shí)別發(fā)展階段理論闡釋[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)， 2012，14（2）.