小學數學教學的有效性策略

李瑩瑩

摘? 要：本文中的小學數學教學有效性重點從實踐教學、游戲教學以及課堂導入三方面進行著力，真正打造學生自主探究的數學課堂，讓學生在此過程中，享受發現數學知識的成就感，并在此基礎上，感受游戲教學的趣味性。真正在課堂導入的階段，吸引學生的注意力，提升數學教學的平順性，從而達到增強教學有效性的目的。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分數學教師并不注重以生為本的教學理念，往往將教學的重點放在提升學生的數學解題效率方面，不注重構建趣味性、探究性的數學教學氛圍，導致學生的數學學習教學效果差。針對這種狀況，小學數學教師應轉變原有的授課觀念，真正在研究教學內容的基礎上，選取最為接近學生認知區域的授課方式，讓學生感受到數學學習的趣味性，促進數學教學質量的提升，增強課堂教學的有效性。

一、實踐教學，降低學生的學習坡度

教師認為實踐教學法的優勢在于，讓躺在課本上的定理“活”了起來，真正讓學生從實踐的角度，調動各種感官，發現數學實踐中的現象，構建實踐現象與數學知識的鏈接，讓學生從多個角度，發現知識，理解知識，將抽象性的知識，以形象化的方式展現出來，從而達到降低數學學習坡度的目的，增強實踐教學的有效性。

例如，在講授《圓的認識》這部分內容時，教師為了讓學生更好地理解圓的半徑相等的概念，運用實踐教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生親自畫一畫，讓學生從多維的角度分析問題，降低他們的數學學習坡度。在具體實踐教學過程中，教師主要從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授圓的知識，為下一階段的實踐教學打下知識基礎。第二點，創設實踐問題。教師創設如下的實踐性問題：如何證明圓的直徑是相等的？第三點，引導思考。教師引導性地對學生說：“你們可以從圓的繪畫、直徑的長度等角度進行思考！”第四點，展示成果。教師對學生探究的成果進行匯總。成果一，用直尺測量圓的直徑;成果二，畫圓的角度思考，即在畫圓的過程中，圓周邊的距離到圓心的距離相等，即說明圓的半徑相等。由于圓的半徑與直徑之間呈現2倍關系，由此可見，圓的直徑之間的長度同樣相等。

二、游戲教學，增強數學教學趣味度

小學數學教師在教學的過程中，應擺脫傳統教學觀念和方式的束縛，并在此過程中，深入解讀教學內容，并創新教學方法，讓學生在具有趣味性的教學情境中，學習相關的數學知識。為了達到上述教學效果，教師可以運用游戲教學法，將游戲規則與數學知識進行巧妙的融合，并制造具有趣味性的情境，讓學生在享受游戲樂趣的同時，更為積極地運用所掌握的數學知識，提升整體的游戲教學質量。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內容時，教師從猜詞游戲獲得靈感，即讓一位學生用語言描述圖形，讓另一位學生結合描述的內容，抓住圖形的特點，進行相應圖形的猜測，從而增強學生對圖形知識的掌握能力。在此次游戲的教學過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，講授圖形知識。教師運用多媒體，講授圖形知識，并在此基礎上，讓學生觀察各個圖形的特征，比如，圓是由曲線構成的等等。第二點，創設游戲規則。教師創設如下的游戲規則：每組學生只有3分鐘的答題時間，答題數量多的小組可以進入最終的決賽。第三點，展示游戲情境。教師對學生的一段游戲情形，進行文字性的介紹。小洛說：“四四方方，而且臨邊不相等的圖形是？”小燕說：“長方形！”教師從生活中的游戲尋找靈感，并將其運用到教學中，提升教學的趣味性。

三、導入教學，提升數學教學高效性

眾所周知，良好的開始是成功的一半。小學數學教師在教學的過程中，應注重課堂導入方面的教學，在第一時間吸引學生的注意力，并在此過程中，以設疑的方式，吸引學生的好奇心，讓學生帶著問題，走入數學學習中，從而實現由導入向教學的順利過渡，增強教學的平順性，提升數學教學的高效性。

例如，在講授“3的倍數”這部分內容時，教師運用設疑的方式，開展此部分內容的授課，調動學生的好奇心，促進數學教學的高效性。在實際的授課過程中，教師對學生說：“我可以在三秒鐘，判斷你所說的數字是否被3整除！你們誰可以試一試？”學生在好奇心的作用下，紛紛舉手搶答。與此同時，教師將學生的所說的數字，以是否被3整除的標準列舉到黑板的兩側，從而讓學生用心觀察。通過教師的引導，大部分學生可以得到：各個位數之和可以被3整除，則這個數字一定可以被3整除的結論。通過運用課堂導入的方式，教師讓學生在興趣的作用下，投入數學學習的過程中，促進數學教學高效性的增強。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應真正研究課本知識點，也要打破傳統教學模式的束縛，在掌握教學知識本質的前提下，轉變教學方法，創設多樣性的教學情境，真正構建最為接近學生認知區域的教學模式，促進學生學習能力的提升，增強教師的教學水平。

參考文獻：

[1]張建斌.淺談小學數學課堂有效性教學實踐[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（01）.

[2]李亞東.小學數學有效教學實踐研究[J].中國校外教育.2017（16）.