思維導圖在小學語文習作教學中的合理構建

吳姍然

摘 要：目前，小學階段教學模式不斷改進，小學語文習作教學也逐漸演變成語文授課內容的重點問題，為了能夠讓學生在小學語文寫作學習過程中熟練掌握技巧，全面提升學生的寫作水平，對教師的教學模式提出了更高的要求。因此，教師授課過程中需對學生進行全面的了解和溝通，以創新的引導方向，展開小學語文習作教學中的思維導圖教學。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

對于現階段我國小學生的學習情況來看，不但生活閱歷不足，而且知識儲備量也極度匱乏，主要是因為小學生在語文學習過程中，學習興趣不足，吸引度不高。因此，小學語文教師應引用習作教學的模式，吸引學生的注意力，以高效的教學模式、有趣的教學環境、積極的引導方法和多種多樣的實踐教學，實現小學語文習作思維導圖在教學中的多維應用。

一、應用思維導圖的重要性

思維導圖是引導學生開放性學習思維的一種教學方法，利用圖文并用等形式，讓學生對客觀事物，自我樹立的表達意識，感知并構建知識內容。例如部編版教材中的小學語文習作思維的應用導圖，可以總結出以下幾點作用。

1.以創新的教學方式，激發小學生在寫作上的興趣

小學生天性活潑、好動，注意力不集中，在傳統的教學模式下，他們的學習情況呈現出許多不足之處。因此，需要以創新的教學模式，采用圖文結合的方式，替代傳統教學中枯燥的課堂氛圍，讓學生產生好奇心，吸引他們的注意力，從而培養學生在寫作方面的能力[1]。

2.引導學生大量閱讀，強化學生的知識儲備能力

小學生的學習基礎不同，導致他們對知識的掌握程度也不同，致使學生成績差異凸顯在試卷上，從而影響學生學習的自信心。因此，教師通過思維導圖的方式，將知識進行巧妙的結合并梳理，以有趣的方式正確引導他們全面了解知識框架，幫助他們及時消化所學知識，從而提高小學生在語文習作上的學習水平和自信心。

3.引導學生閱讀課外讀物，提高閱讀能力

教師可以利用多媒體的方式，采用講故事的方法，為學生提供良好的學習環境，讓他們可以在玩耍的過程中學習更多的知識。教師還可以引導學生多看書、多讀報、多聽新聞等，提高學生的閱讀速度和閱讀能力，進而幫助他們通過思維導圖教學提高小學語文習作水平。

二、融入生活，發揮學生的想象力

1.改善教學現狀

現在小學生普遍存在的問題是提筆忘字，學過的知識無法運用到習作中，導致學習效率過低。小學生在最初接觸語文習作學習時，對素材內容了解匱乏，知識儲備量不足，導致在寫作過程中無從下筆，教師可以利用合理的思維導圖教學模式來改善這一教學現狀，將語文習作學習引入生活當中，培養學生的觀察能力，讓他們對身邊人和事物進行細致的觀察、了解，找到寫作靈感。

例如，在部編版教材《美麗的校園》這一課中，教師可以利用校園這一主題，帶領學生走到操場，利用思維導圖的方式，讓學生觀察校園中的景色、人物以及事物，讓他們以這三個不同的事物，列舉出例子進行討論，再讓他們寫下自己所觀察到的場景。教師在旁加以引導，及時糾正錯誤，給出相應的關鍵詞為切入點[2]，讓他們根據結構框架，對所看到的、想到的寫下來，培養學生習作的邏輯能力和思維能力，提升學生觀察生活和事物的習慣，建立良好的師生關系，讓學生可以在生活中輕松地找到學習語文習作的興趣。

2.發現學生的創造性思維能力

在小學語文習作的教學過程中，大部分學生往往會出現對習作題目和內容無從下筆、無話可說的現象，教師可以利用思維導圖的方式對小學生進行啟發式教學，讓他們發現自己的創造能力。比如教師可以給出不同的詞匯讓學生造句，從而加強學生習作過程中邏輯思維能力的培養，讓他們以個性的風格和創新性的思維能力寫出優秀的文章。

例如，在部編版教材《人物》這一課中，教師可以正確引導學生，從側面幫助他們指出所要思考的問題和方向，從而引導他們回想生活中印象深刻的事情，讓他們根據其特點和表現，寫出相應的關鍵詞，再讓學生根據自己所寫的關鍵詞，組成句子和文段，并列出事情的前因后果，以及內容的框架，即是什么、為什么、怎么做，讓學生根據以上引導，發揮想象進行寫作，形成一定的思維模式，提升學生的邏輯思維能力。

三、運用多樣化的教學方式，吸引學生的學習興趣

小學語文的習作教學過程中，教師的點評也是很關鍵的，教師對于學生寫作的點評，可以提高學生在寫作方面的技巧和邏輯能力。所以，教師要高度重視點評這一教學環節，合理地利用思維導圖的教學方式，提升小學生習作的效率，從不同的角度培養學生學習語文的興趣[3]。

例如，部編版教材中《風景》這一課，教師可以對學生所寫的文章進行核心亮點提取，讓學生可以了解文章中所體現的寫作手法和修辭手法，引導學生學會舉一反三，讓他們對文章中的知識點和技巧有更深刻的掌握和了解，從而培養學生運用思維導圖的思維方式，提升小學語文習作水平。

四、總結

因此，思維導圖在小學語文習作的教學過程中表現出最直接、最高效的教學效率。教師應該調動學生的寫作積極性，消除學生在習作學習過程中的畏懼心理，讓學生可以以更直觀的方式、更清晰的思維邏輯、明確的框架掌握，來提升小學語文習作的水平。教師以積極、正確的引導方式，利用學生的個性特點，發揮學生的特性，以思維導圖的教學方法，提高小學生在語文習作過程中的學習效率。

參考文獻：

[1]李森珠.核心素養視域下的小學語文閱讀教學實踐與研究[J].當代教研論叢，2020（1）：15.

[2]庹中會.談小學語文習作課堂教學中的小組合作學習[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（2）：59.

[3]陳梅.部編版三年級語文教材關于落實核心素養教學例談[J].教師，2018（34）：55-56.

編輯 陳鮮艷