基于深度學習的高中生物學教育教學

馬庚申

【內容摘要】深度學習是現代教育發展的趨勢，也是培養學生學科核心素養的重要途徑。在現階段的高中生物教學中，教師相關的教學活動大多是高考作為目標進行學習，注重生物理論知識的背誦和解題技巧的教學，容易忽略深度教學內容。本文通過對深度學習的內涵以及高中生物教學現狀進行分析，研究深度學習在高中生物教育中的應用策略。

【關鍵詞】深度學習 高中階段 生物教學 應用策略

社會進步為人才培養提出了更高的要求，教師不能夠將目光僅僅放在學生的高考成績上，而是向著學生全面發展的方向努力，這是新課標的要求，也是現代教育發展的必然趨勢。深度學習強調學生主體地位，倡導探究式的學習方法，培養學生學科核心素養。同時還要求學生具有批判性的思維，尤其是在高中生物之中，敢于對某些結論質疑，善于用實驗探究的方法來驗證自己的假設。

一、深度學習的內涵

深度學習和淺層學習是相互對立。淺層學習知識學生通過傳統的死記硬背方法來學習，只能夠掌握淺層知識，無法理解知識的內涵，也無法靈活運用相關知識;深度學習注重文化內涵的學習，對知識進行二次加工，融入自己的理解。這種學習方法能夠將知識長期的儲存在腦海之中，實現長期記憶，還可以做到知識的遷移，運用已經學過的知識來講解遇到的各項難題。深度學習并沒有一個準確的定義，因為它的內涵比較豐富，但可以綜合的概括為理解、整合、遷移和運用四個內容。

深度學習的步驟大體上分為七步，即制定學習目標、制定學習計劃、創建學習環境、學習與儲備知識、深度加工、重塑知識以及評價。

二、基于深度學習的高中生物教學實踐策略研究

本文選取高中生物必修三第三單元中的‘植物的激素調節為例，運用深度學習七步法來研究其具體的應用策略。

（一）制定教學目標，找出教學重點和教學難點

制定教學目標是絕大多數高中教學都會應用的策略，甚至還會主動勾畫出教學的重點與難點內容。但是教師很少會將教學目標以及教學的重點難點告知學生，導致學生胡子眉毛一把抓，不知道側重哪些教學內容。為此，教師在教學活動中要為學生制定學習名表，并告知學生教學的重點和難點。

在《植物的激素調節》章節的教學內容中，教師結合大綱以及學生學情，制定了教學目標。

教學目標：

1.幫助學生梳理植物生長素的發展史，利用假說演繹法引導學生提出問題、作出假設、評價教材之中的實驗內容。

2.幫助學生掌握生長素的兩重性，并讓其列舉相關事例。

3.引導學生掌握常見的植物激素及其作用，并舉例說明植物生長激素的協同和拮抗作用。

4.研究影響植物生命活動的其他因素如光照、溫度以及重力等內容。

5.培養學生問題探究能力、總結能力和自主解決問題的能力。

教學重點和難點：

1.植物生長素的兩重性。

2.生長素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯等植物激素之間的協同和拮抗作用。

3.五種植物激素在實踐生活中的應用案例。

（二）制定教學計劃

教學計劃是前提，能夠保證教學活動有條不紊的進行。教學活動都是圍繞著教學計劃開展。制定教學計劃時，教師要秉持以人為本理念和立德樹人理念，從學生全面發展的角度出發，符合高中生的學習規律和認知規律。

在此章節內容中制定了以下簡單的教學計劃：

1.分發導學案，讓學生對本章節內容進行自學，讓學生明確教學目標以及重點難點內容，并通過自主學習，讓學生梳理本章節內容的知識框架。

2.將動物和人體的生命調節與植物激素調節內容相聯系，為學生導入新課。

3.新課開展階段。

4.總結、布置作業。

（三）創建教學情境

高中生物的知識點零散且實踐性強，學生在學習過程中會感覺到一定的難度，為此教師要善于為學生創設教學環境，將其從簡單的內容導入到新課之中。常見的方法有承上啟下法，視頻導入法、生活經驗法等。

在本章節內容學習中，采用了生活經驗法，通過設置問題“學生了解哪些植物調節激素？”“學生見過植物調節激素的生產生活應用例子嗎？”，教師從生活角度入手，為學生創設學習情境，將其帶入到正式學習過程中。

（四）學習與儲備知識

學習與儲備知識階段是指上課過程。在上課過程中，教師要創新教學模式，豐富教學內容，凸顯學生的主體地位。對于某些現象要善于引導學生進行自主思考，利用教材之中的實驗探究內容來尋找到原因。

在此章節的學習過程中，為了增加課堂的互動性，采用了小組合作的方法與角色扮演的方法。

例如，在證明‘生長素在胚芽鞘是極性運輸的實驗設計過程中，我將全班同學根據作為分成了六組同學。讓這六組同學根據教材之中已有的實驗設計內容進行評價，分析實驗設計之中的不足之處，并進行改進。然后六組學生將自己設計的方案分別拿出來進行商討，最終確定了兩種常規思路。教師對兩種常規思路分別進行了系統的分析，選取最佳的一組實驗設計來證明生長素在胚芽鞘中進行極性運輸，且運輸的方式為形態學上端到形態學下端。

（五）深度加工

深度加工是深度學習的核心內容。旨在通過多角度的思考與分析，促進學生思維的嚴謹性與科學性，讓學生向著更高的層次出發，培養學生的創造能力和知識應用能力，踐行核心素養內容。

想要實現深度學習，就不能夠僅局限于教材中的理論知識學習，而是要進行拓展，為此我讓學生們安排了探究實驗，模仿科學家們的探究方法：查找資料、提出假設、設計實驗、實驗驗證，從而得出結論，以此來完成整個實驗探究過程。我為學生們安排了‘大麥胚芽鞘是否具有向光性的探究實驗，并讓學生提出自己的假設以及設計好試驗流程，這些結束之后，我將學生們帶動了實驗室進行實驗驗證。為了提高實驗的效率，我依然采取分組實驗的方法，讓學生之間優勢互補，相互幫助。通過一系列的實驗證明大麥胚芽鞘具有向光性，感光不為是胚芽鞘的尖端，經過光照刺激后，尖端以下部位會向著光的方向彎曲生長。以此深度鍛煉了學生的問題探究能力以及知識的遷移能力。

（六）知識再塑

知識再塑階段是指對知識的鞏固階段，已達到長期記憶的目的，為此我為學生們準備相關的練習題。習題布置的原則是根據學生能力而安排的。學習能力強的學生，我為他們尋找了一些關于此部分知識的高考題目;學習中等的學生，則是以校測試內容為主;尚未真正掌握這部分內容的學生們，我安排了課后的習題，來強化他們的理解和記憶。采取這種分層教學的方法，可以滿足大部分學生的需求，做到因材施教。

（七）總結與評價階段

總結是指在完成相關內容學習之后，教師要帶領著學生再一次回顧知識，進一步加強記憶，同時梳理知識脈絡，整理正式框架，明確自身的薄弱項，從而做到針對性的學習。

在評價階段，我率先讓學生自評，然后讓小組成員互評，考察學生能都認識到自身的優劣勢，然后我根據觀察與記錄的情況，對本次教學情況進行了總結和反思，對學生的出色表現進行了肯定和贊揚，提高他們的自信心與學習積極性。

三、結論

深度學習的內涵豐富，且沒有一個明確的界定，為此在真正踐行的過程中，會出現一定的偏差，教師要根據具體的教學情況進行及時調整，才能夠保證深度教學有條不紊的進行。深度學習的優勢顯而易見，能夠讓學生做學習的主人，促進他們各方面能力的提升，實現長期記憶。

【參考文獻】

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（作者單位：重慶市梁平中學）