農(nóng)村高中家庭教育缺位的問題學生教育轉(zhuǎn)化策略研究

董占軍

【內(nèi)容摘要】自古以來家庭教育都是學校教育的基石，通過家庭教育的實施促使學校教育內(nèi)容更加完善，為學生良性發(fā)展保駕護航。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村高中家庭教育缺位的問題愈發(fā)嚴重，給高中生發(fā)展造成嚴重制約，特別是留守家庭中隔代教育的出現(xiàn)，不斷加劇了家庭和學校教育的嚴重脫節(jié)，成為農(nóng)村高中教育的短板。因此，本文主要研究農(nóng)村高中家庭教育缺位背景下針對問題學生進行轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 家庭教育 缺位 問題學生 轉(zhuǎn)化策略

假若將育人看作一項系統(tǒng)性教育工程，其核心組件就是家庭、學校以及社會教育，三者互相影響并產(chǎn)生深遠作用，其中，先有家庭教育，后有其他教育活動。然而，在我國，一個人從出生到成長過程中，隨著時間的推移，逐漸會使家庭教育的弊端全面曝光出來，如矛盾性、片面性、扼殺性等。近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國越來越重視加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，在此背景下，雖然農(nóng)村高中學校教育水平和辦學條件取得顯著提升，但是受多種因素影響，農(nóng)村高中家庭教育效果卻令人擔憂。現(xiàn)階段，由于農(nóng)村高中家庭教育缺位而導致的問題學生數(shù)量不斷激增，這些學生在心理、生理、道德、情感等方面出現(xiàn)諸多問題，嚴重阻礙到農(nóng)村高中學生的健康良性發(fā)展。

一、農(nóng)村高中家庭教育缺位的問題學生發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，農(nóng)村高中家庭教育缺位主要體現(xiàn)在：農(nóng)村高中留守學生的人數(shù)較多，其中大多數(shù)學生接受的都是隔代教育或?qū)W校寄宿管理，在此背景下，針對農(nóng)村高中生的管理和教育普遍都很松懈，這些學生長期缺少父母關(guān)愛，很難接受到真正的教育，至此，開始涌現(xiàn)出一大批問題學生，并且在這些問題學生的成長道路上出現(xiàn)諸多相同問題：第一，有些問題學生不僅自己不學習，而且還嚴重擾亂課堂教學，導致教師不能正常有序開展教學活動，教學質(zhì)量不斷降低。其次，學習成績長期吊車尾，學生自我放棄，學習習慣很差，一旦缺少嚴格看管，逃課、輟學等問題就層出不窮[1]。最后。問題學生的心理素質(zhì)亟待提升，產(chǎn)生了諸多心理問題，心理健康狀況惡劣，并存在自卑、冷漠、孤僻、缺少自制力等現(xiàn)象。除此以外，大多數(shù)問題學生都缺少良好的道德行為，斗毆、賭博、偷竊等行為屢禁不止，在學生道德方面存在的最主要問題具體體現(xiàn)為行為失范、認知模糊、情感冷漠等。總的來說，導致出現(xiàn)以上種種問題的根本原因就在于農(nóng)村高中家庭教育的缺位，學生缺少父母關(guān)愛，沒有接受過“第一任老師”的教育，導致學生在學習和生活方面找不到方向。再加上在農(nóng)村高中家庭教育中多為隔代教育，最終導致學生形成驕縱、蠻橫、懶惰、不聽勸等壞毛病，長此以往，孩子就變成了讓人頭疼的問題學生。

二、問題學生的教育轉(zhuǎn)化策略

1.改善家庭教育的環(huán)境

在農(nóng)村高中家庭教育中引發(fā)隔代教育問題的主要原因就在于我國的戶籍政策對教育、就業(yè)等政策形成的調(diào)控作用。眾所周知，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，大批農(nóng)民從農(nóng)村涌入城市尋找出路，但并不代表著他們的孩子就能像城市孩子一樣享受高質(zhì)量的教育，只得被迫冠上留守兒童的稱號，在沒有選擇的情況下，只能接受隔代教育。在此背景下，一方面需要各級政府大力宣傳家庭教育的重要性，強調(diào)隔代教育弊端，引導父母認識到自身對孩子的教育責任;另一方面，也應重視給農(nóng)民工子女教育提供便利，促使其在務工期間也能兼顧對孩子的管教，以避免問題學生的形成[2]。

2.加大家校共育力度

想要對問題學生進行有效轉(zhuǎn)化，離不開教師和家長的協(xié)同合作，通過二者聯(lián)手的方式，確保家校共育能夠落地，促使問題學生接受到及時且有效的教育管理。例如，農(nóng)村高中學校可定期召開家長會，教師重視在課余時間給予缺少父母關(guān)愛的問題學生更多關(guān)心和愛護，促使問題學生在家長和教師的共同教育下健康茁壯成長。其次，家長還要重視多和教師進行溝通交流，在外務工人員也應和教師建立親密聯(lián)系，隨時向教師打聽孩子的在校動態(tài)，結(jié)合孩子實際需求制定針對性家庭教育策略，從多方面入手，學校教師和家長要齊心尋找轉(zhuǎn)化問題學生的有效策略，真正提升農(nóng)村高中家庭教育質(zhì)量。在條件允許的情況下，教師可積極進行家訪，和學生家長共同商討問題學生的有效轉(zhuǎn)化方法，引導家長積極配合學校工作，依托于家校共育，促進學生全面成長。

3.營造良好家庭氛圍

正是因為有愛的存在，所以家庭生活才具有了凝聚力。可見，有愛的家庭環(huán)境能夠直接影響到家庭教育質(zhì)量。事實上，舒適的家庭教育氛圍更有利于孩子健康心理的形成。父母在家中的一言一行都會影響到孩子的行為、心理、人格乃至智力發(fā)展。缺少父母照顧并在異常家庭氛圍中成長的孩子通常缺乏安全感，并且人際交往能力也很差，他們很有可能成為問題學生。基于此，問題學生的家長更應積極學習與家庭教育相關(guān)的知識，更多地關(guān)注孩子的困惑、需求和對生活與學習的興趣，關(guān)注其身心變化，第一時間為其提供精神支持、知識解答，即使是迫于生計不得不努力賺錢，也絕不能忽視親情和家庭教育對孩子成長道路上具備的致命影響。

結(jié)語

綜上所述，在孩子成長過程中家長扮演著最重要的角色，從家長自身就應重視起孩子的家庭教育問題，深入了解問題學生的內(nèi)心世界，積極參與孩子的成長過程，不斷提高農(nóng)村高中家庭教育缺位背景下問題學生的受教育水平，促使其健康茁壯成長。

【參考文獻】

[1]畢緒花，林震.農(nóng)村家庭教育的缺失及應對策略探究[J].中學課程輔導：教師教育， 2019（8）：4.

[2]李魯.淺談農(nóng)村家庭教育缺失對高中生的危害[J].明日， 2018（18）：1.

【本文系2019年甘肅省蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村高中家庭教育缺位的問題學生教育轉(zhuǎn)化策略研究》研究成果，課題編號：LZ〔2019〕GH1009.】

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）