有效設計作業，優化課堂教學

張紅梅

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師講解新課后，要幫助學生及時鞏固所學知識，實現高效學習。而課后作業就顯得尤為重要。好的作業設計，可以激發學生的學習興趣，讓他們獲得靈動的思維。因此，在小學數學教學中，教師要優化作業設計，為學生搭建知識的平臺，促進學生的全面發展。

關鍵詞：優化作業設計;數學課堂;小學數學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0050-02

作業是課堂教學內容的鞏固及延伸，對學生的學習起著至關重要的作用。在數學課堂教學中，學生的學習靠的是對知識的熟記與反復訓練，通過不斷地訓練，能夠加深學生對所學知識的理解，促進學生形成有效的技能，從而提高學生的創新思維能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應依據新課改的要求，改變傳統的作業形式，優化作業設計，扭轉題海戰術中高耗能的作業模式，提高學生作業的質量，促進他們的身心健康成長，幫助學生將所學知識轉化為技能，進而構建高效的小學數學課堂。

一、有效設計作業，激活學生學習的興趣

數學知識本身就帶有一定的枯燥性，而數學作業是對所學知識的強化性重復訓練，更是單調、乏味，不利于激發小學生的學習興趣，無法使學生實現有效學習。因此，在小學數學作業的設計中，教師要巧妙地進行作業設計，通過各種途徑，豐富所學知識內容，促進學生多角度、多方位地進行思考，調動他們的多重感官參與作業練習，用學生感興趣的作業內容調動他們的學習興趣，通過作業強化對所學知識的認知，構建完善的知識體系，讓學生的學習更加輕松、愉快。

例如：有這樣一道練習題目：塘沽生產隊有土地2400畝，計劃在這片土地上播種小麥和稻谷，播種小麥和稻谷的畝數比例為3︰5。請問塘沽生產隊分別播種小麥和稻谷多少畝？為了幫助學生更好地理解題意，充分理解題目當中總量與比例之間的關系，教師可以對題目進行變式設計，通過引導，讓學生掌握相關知識：1.一塊土地上準備按3︰5的比例播種小麥和稻谷，已知播種了稻谷1500畝。問小麥和稻谷共播種了多少畝？2.有一塊面積為3200畝的土地，塘沽生產隊把這塊土地的一半用來播種了水稻，剩下一半土地，按3︰5的比例播種小麥和棉花。請問塘沽生產隊播種小麥和棉花各多少畝？如此有針對性的訓練，能夠讓學生循序漸進地進行學習，提高學生對問題的理解速度。

如此進行作業設計，使學生能夠更好地理解題目內容，找到簡便的解答方法，走出思想的誤區，讓學生充分體驗到學習的樂趣，獲得成功的快樂，從而使學生對數學知識的學習更加感興趣，提高學習效率。

二、有效設計作業，體現數學知識的梯度

通常情況下，教師布置作業都是以統一的方式進行，全班學生集體做一套習題，如此進行作業布置，難度一般都比較適中，這樣不利于優秀學生創新思維的發展，而對后進生也會產生很大的學習壓力，不能提高全體學生的學習水平。因此，在小學數學教學中，教師要依據學生的實際水平，對學習能力及知識掌握程度不同的學生，進行梯度性練習設計，讓學生分層次地進行作業練習，使處于不同層次的學生都能夠在作業中提高自己的認知水平，從而提升學生的綜合素質。

例如：在教學《多邊形的面積》之后，為了鞏固所學知識，避免學生對計算公式的混淆，教師可在課堂上設置層次性課堂作業。首先，布置基礎性的知識作業，如讓學生寫出三角形、平行四邊形、梯形等圖形的面積公式;其次，教師通過多媒體展示多種圖形（如長方形、平行四邊形、三角形和梯形等），并給出圖形的長、寬和高，讓學生依據圖形、公式，分別計算相應圖形的面積;再次，教師可以有針對性地設置一些能力拔高的作業，通過多媒體展示一個組合圖形（如由一個三角形和一個長方形構成），讓學生觀察圖形，求出圖形面積。對于三個層次的問題，第一層次要求所有學生獨立掌握;第二層次的作業，小部分同學可能出現計算錯誤，稍加指導即可解決;第三層次的作業，多數學生需要教師正確引導，才能將圖形分解成兩部分。

如此進行梯度性作業，可以讓后進生夯實知識基礎，縮短與優等生的知識差距;對于優等生來說，則可利用能力拔高題目，促進創新思維的發展，達到更好的學習效果，從而提高數學課堂的實效性。

三、有效設計作業，培養學生的合作意識

大多數情況下，教師留給學生的作業總是要求學生能夠獨立完成，這樣的結果造成了很多學生在現實生活中缺乏合作精神和合作意識。為了改變學生的這種現狀，教師必須改變傳統教學的思路，通過設計有效的作業，讓學生自由地選擇做作業的方法，允許學生通過交流、討論的形式完成作業。這樣，在設計作業時，教師就必須要從學生的角度出發，對作業進行優化和重新組合，使作業形式多種多樣，鼓勵學生之間相互交流，共同協作，一起解決作業中的問題，培養學生的合作意識。

例如：在學完圓錐的體積之后，教師設計了這樣一道練習題：有一個長方體的木箱（長為5分米，寬是3分米，高是1分米），在里邊盛滿了沙子，現在有人想將長方體中的沙子倒入一個圓錐體當中，圓錐體的底面積為4平方分米，那么這個圓錐體的高應該為多少分米？教師要求學生分組完成題目，通過自行分配任務，分工合作，共同操作，一起完成作業任務。有的同學提出可以按照體積相等的原理進行計算，一部分同學開始計算長方體體積，另外一部分同學計算依據圓錐體體積公式推導出高的計算方法。通過有效的分工合作，學生很快就算出了長方體的體積，同時求出了圓錐體的高。學生在合作中體會到了學習的樂趣，提高了數學思維能力和知識想象力。

如此設計課堂作業，讓學生在通力合作、相互借鑒中，實現了能力的提升，開拓了學生的思路，提高了學生學習數學知識的熱情，體驗了合作完成任務的樂趣，形成了合作學習的意識，從而提高了數學課堂的教學效率。

四、有效設計作業，培養學生的創新意識

新課改要求教師改變傳統的教學思路，培養學生發散思維，進行創新學習，教師應該從教學過程中的各個環節進行改變。在作業設計時，教師可以從作業內容、作業形式以及作業評價等方面入手進行改革創新，創設開放性的作業題目，促進學生運用智力拓寬思路，在鞏固原有知識的基礎上，實現學習能力的有效提升，更好地培養他們解決問題的創新意識和創新能力，拓寬學生的眼界，將教學知識與實踐活動有效結合，培養學生的學習技能。

例如：在教學“百分數”時，有這樣一道作業題目：學校對六年級學生進行了血型調查，六年級5班學生調查情況如下：1.A型血的人占26%，B型血的人占28%，O型血的人占38%，AB型血的人占8%。請問，你能從上述內容中獲得哪些信息？2.六年級5班一共有46人，那么這個班級中不同血型的人各有多少？看到題目，學生出現了不同的想法，發散思維進行思考。有的同學說，可以計算每種血型的人數;還有的同學說，可以計算各種血型人數的比例……教師組織學生進行交流、互動，讓學生表達出心中的想法，激發學生的創新意識，培養學生運用知識的綜合能力。

通過設計開放性練習題目，加強了學生對相關知識的理解，讓學生從中發現了知識間的聯系，使新、舊知識實現了相互融合，教師也可從中發現學生認知的誤區，幫助他們進行反思，實現對知識結構的重新構建。

總之，在小學教學過程中，教師要通過各種形式完成作業的優化，提高數學課堂的教學效率，促進學生思維的創新，培養他們解決問題的能力，讓學生得到更好地發展，構建行之有效的小學數學課堂。

參考文獻：

王唯一.變式練習與小學數學應用題解題能力的培養初探[J].小學生（中旬刊），2019，（9）.