導學式教學法在小學數學課堂的應用策略

莊婉麗

摘 要：數學課程注重理性，導學式的教學方法能夠通過引導過程促進小學生對數學知識的理解與吸收，達到定向培養其理性思維的目的。在導學式的教學應用下，能夠幫助學生形成良好的數學認知，進而在邏輯思維與學習意識的提升中，促使小學生產生積極的學習興趣，實現在小學階段養成積極的學習態度，提升學生的數學綜合素養。

關鍵詞：導學式教學法;小學數學;應用策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0056-02

在應用數學教學的導學式教學方法時，應該確立以小學生為課堂核心的教學模式，以教師科學的教育理論指引學生的學習過程。在導學的前提下，學生的基礎得到鞏固，面對有難度的數學問題能夠嘗試進行自我解答，通過自主性學習來優化自身的數學能力。面對現行的數學教學體制，教師需要在教學中優化其教育體系，在導學式教學法的應用下不斷改進其發展，體現出數學的學科價值。鑒于此，筆者就如何構建高效導學式課堂談幾點看法。

一、巧妙設置問題，逐步推進理解

數學教學的導入很大一部分依賴于數學問題，在經典教學方式的應用下進行階段性提問，學生可以直觀地看到自身的知識漏洞，在解決問題的途中提高數學能力，積累解題經驗與數學知識。因而，教師應該巧妙地設置數學問題，立足數學教材實現學生在理解問題上的學習引導，并根據其知識水平層次進行分段，逐步推進數學學習過程。問題引導的形式能夠激發小學生的好奇心與探索欲，在知識探究過程中逐漸解決問題，并且能夠避免學生因為枯燥的學習過程產生厭煩心理，在一定程度上能夠提高其學習的積極性。在數學教學中，教師需要通過問題使學生直觀地理解與學習知識，在符合小學生性格特點的教學上培養學生良好的解題習慣，從而發揮出導學式教學法的效用。

如在北師大版小學數學三年級下冊《認識分數》的教學中，教師可以逐步進行問題設置：“怎么簡短地表示除法呢”“一些特殊的小數該如何表示”“分數是什么”“怎樣比較分數的大小”等，在教學中通過問題讓小學生形成清晰的思維脈絡，針對數學知識可以展現出一個清晰的學習步驟，小學生能夠順應問題趨勢做到對數學知識進行分析，有效地提升數學學習效果。同時，教師可以讓學生通過對“分數”這一概念的理解學習，在與問題導學的結合下，使學生更為深入地掌握這一概念，在課程的學習與推進中能夠更好地好掌握知識基礎，提高數學教學的效率。另外，在問題的應用下，學生也能運用各種解題辦法，找出最合適的路徑，在有效的解題中促進學生對數學知識的應用，將理論化為實際，做到數學學習上的學以致用。

二、優化圖像教學，建立形象思維

小學數學的學習有相當大的一部分集中在圖形與幾何上，這部分知識的內容能夠幫助學生有效地建立起數學的圖形思維，對學生后續的數學學習起到重要的作用。于此，教師應優化學科中的圖像教學，在幾何圖形的講解中，逐步培養學生的空間觀念與維度思想，逐漸實現學生將抽象的數學問題轉化為形象的數學圖形，使數學教學得到良好的發展。

例如，在四年級下冊《認識圖形》的教學中，教師從“圖形的分類”開始講起，學生能夠在認識圖像與理解圖像的過程中挖掘出圖形特征，從角度、邊長、比例、曲直等方面進行認知，從而進行圖形的總結與歸納，打好圖形學習的基礎。并在課文后續的“四邊形分類”中，詳細列出各種四邊形的典型特征，在類別劃分中理解知識。同時，教師也可以聯系生活中的常見素材，從不同的事物中讓學生理解生活中的數學知識，從圖形的性質教學中將生活融入到數學學習中，使數學教學在知識應用中得到發展，鍛煉小學生的數學學習理解能力，在看到梯形、平行四邊形時能夠回想起教師授課的內容，認識其效用，實現對知識理解的良性循環。此外，教師通過幾何等知識的導學，不僅拓展了學生的思維層面，也打好了學生在數學學習上的基礎，在具體化的數學學習中去剖析數學理論與完成解題，并在課堂教學中形成良好的學習氣氛，導學式的教學方案完成了良好的教學引導，使學生加深了對數學的認知，在數形結合的思想下完成教學拓展，幫助其創造性地理題與解題。

三、轉換教學思路，促進知識內化

對小學數學的引導教學，教師應該在此過程中轉換思路，不能用統一的標準去衡量學生的思路與發展，而是要通過鼓勵、肯定的教學態度來使小學生在數學學習中產生認同感，繼而拓展小學生的數學思維與眼界，對學習產生信心，對整體的學習形成良性的影響。在此過程中，教師不能沿襲舊有的思路去展開教學，而要通過更為靈活的方式來促進學生的知識學習，降低教學思維的固化性，生動的數學教學課堂也能引導學生產生積極的探求欲，使課堂更為“鮮活”。

面對六年級上冊《圓》的教學，教師可以從數學知識上進行不同角度的分析，在轉換教學思路的前提下運用不同方法使學生理解“圓”這一概念?！皥A”既可以是無數與圓心等距的點所圈出的圖形，也可以是無限細分下的眾多微小等邊三角形拼接成的圖形，還可以是多邊形不斷打磨抹去棱角、摩擦力無限降低的圖形。在教學思路的轉換下，小學生對“圓”的圖形與性質有了不同理解，學習效果產生了巨大的變化。可以說，這樣的教學促進了學生對“圓”的周長與面積的認知，教學方式不拘泥于傳統，多變的教學方式帶給了學生更多的歡樂，學生能夠獲得良好的學習效果，在數學學習上產生動態的學習理解與認知，教學實現了優秀的導入過程。教師積極的教學思路也能引導學生去挑戰各種問題，將各部分的數學知識串聯在一起，在內容的聯系中提升學生的數學綜合能力。

四、整合生活元素，推動學以致用

小學生的數學認知與生活經驗的匱乏，這就需要良好的導學過程，需要教師在課堂上抓住互動環節來吸引學生的注意力。同時，教師需要通過教學行為使學生感受到課堂的樂趣，在角色的互換下，讓學生去嘗試主動宣講，在敘述下使學生獲得更深入的理解與體驗。教師還可以通過聯系生活實際，使學生看到數學學科的應用價值，在語言表達中加深學生對數學知識點的把握。

又如，在六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學中，教師應該在課堂上積極與學生互動，將自身代入朋友的角色，并用生活中的各種現象來解讀圓柱與圓錐的知識概念，從水管的流量、冰錐的大小、鉛錘的體積等方面進行引導，學生在常見的生活現象下能夠去思考對應的知識部分，還可以在實踐嘗試中用沙子進行幾何體的堆積，在實際應用下導入數學學習過程。這樣的數學能夠使學生形成良好的學習觀念，學會從生活角度分析知識，展現小學生的天性，在教學中完成知識的誘導性學習，為小學數學教學帶來新鮮的血液。在互動嘗試下，學習成為了師生雙方共同的目標，在改進的教學方式下，讓學生親身體會不一樣的學習過程，鍛煉其數學學習能力，面對知識表現出學習的自主性，導學式教學發揮出了作用。

總之，導學式教學法的導與學相互依存，教師的“導”為基礎和前提，學生的“學”是關鍵和目的。導學式教學的本質要求在于激發與促進學生的自主學習，繼而依托師生多元互動，使學生在交流、辨析、糾誤、歸納中完成對新知的建構與內化，真正意義上落實學生的相互學習、共同進步。同時，教師可以通過導學式來進行教學策略的優化，從授課的模式與媒介出發，點燃學生的學習興趣，促進學生全員全程積極參與課堂探究，有效錘煉學生的數學思考，并進一步促進學生解決問題的能力及數學學科素質的全面提升。

參考文獻：

魏彥珺.在小學數學教學中應用導學式教學法的策略[J].學周刊，2019，（1）.