以生為本理念下高中英語寫作模塊設計策略

李新紅　王玉宏

摘 要：寫作屬于綜合性實踐活動，它是人們表情達意的重要方式之一。寫作也是高中英語教學的重要內容，當前高考對英語寫作的考察比重也較大。本文通過分析高中英語寫作教學中的常見問題，探究以學生為本背景下高中英語寫作模塊設計的策略。

關鍵詞：學生為本;高中英語;寫作;模塊教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0062-02

高中生普遍認為高中階段的英語寫作難度較大，教師對學生的寫作訓練不科學，教學中存在很多問題，導致學生的整體寫作水平不高，怎么解決這一英語教學的難點？一是要分析學生在英語寫作過程中存在的問題;二是根據學生出現的問題，采用模塊設計教學策略，將英語寫作類型進行歸類，進行模塊教學，便于學生掌握和理解，繼而有效提高學生的英語寫作水平。

一、高中英語寫作教學中的常見問題

（一）寫作教法過于單一

在傳統高中英語教學中，存在很多不足之處：一方面是這種教學方式會讓學生產生思維定式，只懂得機械的模仿，不重視培養學生的英語核心素養;另一方面是在寫作的過程中忽視學生的主體地位，學生被動地接受寫作技巧，效果是不理想的。

（二）教學反饋不夠及時

在英語教學中，由于每一位英語教師同時面對的是一百多位學生，在平常英語寫作練習中，往往會出現批改速度慢、反饋不及時的情況，影響寫作的教學質量。

（三）英語表達漢語化嚴重

由于漢語與英語的表達方式存在較大的差異，在缺乏英語學習的環境下，很多高中生出現英語表達漢語化的問題。在英語寫作時，學生需要先進行漢語構思，然后再翻譯成英語，每個階段都需要漢語的參與，導致部分學生的英語表達出現“中式英語”。

二、以學生為本理念下高中英語寫作模塊設計策略

（一）轉變教學思維，突出學生主體地位

高中生在高考的巨大壓力下，課業負擔較重，而英語作為第二語言，教師要想有效提高英語成績，需要從聽、說、讀、寫四個方面進行全面干預。由于學生課業繁重，投入到英語學習的時間有限，投入到英語寫作的時間更少，很多時候做了很大努力，但收效甚微，部分學生就對教師平常布置的寫作訓練產生了應付心理，缺乏寫作的積極性和主動性。因此，學生英語寫作能力的提升與教師的重視程度密切相關，教師要轉變教學思維，將課堂還給學生，發揮學生在教學中的主體地位，建立英語寫作的模塊教學思維。教師要根據高考英語寫作的類型，將英語寫作進行歸類，然后進行模塊設計教學。

例如，在Unit2 English Around World的寫作教學中，教師可以根據英語寫作的模塊設計，將寫作話題定義為應用文模塊的書信寫作，情景為：學生李華想通過寫信的方式，邀請國外知名教授來學校，參加一個“英語高效學習”的講座。書信的內容要求為寫清講座的目的和內容，情感真摯，格式正確。

（二）優化教學方式，激發學生寫作熱情

高考英語包含聽力、閱讀、完形、翻譯句子、句子糾錯、寫作等多種類型，教師在日常教學過程中，需要對各類型進行教學，直接導致英語寫作的投入時間少。英語寫作能力是每個高中生要具備的能力之一，而且在高考中英語寫作的分值占比較大，教師需要付出很多的努力幫助學生提高。因此，英語寫作的教學要避免單一化，注重多樣化的教學方式，從而激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。英語寫作的模塊教學方式，可以根據高考寫作的類型進行分類，然后將英語寫作模塊滲透到日常教學中，提高學生的英語寫作質量。

例如，在 Unit4 Earthquakes寫作教學中，教師根據英語寫作的模塊設計，將寫作話題定義為提綱式作文模塊的新聞報道寫作，情景創設為：現在你作為一名記者，在汶川地震的一線，要求你寫一篇前線的新聞報道。要求是寫清楚汶川地震發生的時間、現場情況、地震后災民的生活情況和全國人民為抗擊汶川地震所做出的努力，要真實、格式正確。貼近生活的英語寫作，可以激發學生的寫作積極性，同時也可以幫助學生了解汶川地震的具體情況，培養學生的愛國主義情懷。

（三）及時高效反饋，做好學生寫作指導

學生英語寫作能力的培養是一個緩慢的過程，在知識的集合與歸納中，逐步掌握英語的學習技巧，取得較為理想的成績。在日常的教學中，教師的反饋不及時會影響學生的學習積極性。因此，英語寫作水平的提高，不僅需要學生認真對待每一次寫作練習，同時也需要教師進行高效的反饋，這樣可以及時發現學生英語寫作的不足，才能進行有效干預，指導學生如何進行有效的寫作練習，從而提高學生英語寫作水平。

例如，在Unit5 Canada —“The True North”的寫作教學中，教師可以將寫作話題定義為圖畫和圖表類作文模塊的圖畫寫作，通過展示2～3張加拿大的美景，讓學生進行寫作。寫作完成后，教師可以先采用學生互評的方式，讓學生互相找出錯誤的單詞、語法或句型，幫助其修改。然后，以小組為單位，通過互相介紹對方的作文，評比出組內優秀作文，再進行組間評比，最后對于幾篇優秀的作文進行課堂展示，同時教師要進行講解。本節課結束后，教師要對每一位學生的作文進行再批閱，指出優秀的部分和待改進的部分，通過不斷的分享和批閱，逐步提高學生的寫作水平。

（四）促進正向遷移，發揮漢語思維優勢

漢語作為母語，長期生活在漢語的文化氛圍下，漢語思維根深蒂固，學生英語思維能力的培養不可能摒除漢語思維的影響。而很多教師還是一味地強調寫作的結果，將寫作的重點集中在語法、語義、修辭的正確表達上，導致學生的英語語感特別差。因此，教師要重視漢語思維對高中英語模塊寫作的正遷移作用，積極發揮漢語思維優勢，使其在促進學生英語寫作方面發揮積極的作用。

例如，在Unit2 Working The Land的寫作教學中，根據模塊寫作設計，教師可以將寫作話題定義為圖畫和圖表類作文模塊的圖表寫作，通過展示1～2張近幾年的水稻收成圖表，讓學生先進行英語寫作的構思，然后將寫作的大綱以漢語的形式寫出來，再進行英語作文寫作，注意漢語與英語表達方式上的差異性，從而發揮漢語思維對英語寫作的正遷移作用。

（五）創設優良環境，培養英語思維能力

英語寫作能力受到多種因素的影響，包括學生詞匯量、語法應用、句型轉換，還包括學生自身的多方面能力，例如思維、語言和分析等能力。英語寫作是對學生的詞匯量、語法、句型、閱讀積累等方面的集中考核，在漢語思維的氛圍下培養學生的英語寫作水平難度較高。因此，英語教師在教學中，要積極創設英語環境，從而培養學生的思維能力，讓學生學會用英語思維方式進行思考和學習。

例如，在Unit2 Olympic寫作教學中，可以將2020年東京奧運會為素材模塊進行寫作設計，屬于提綱式作文模塊的通知寫作，創設情景為：現在你作為一名東京奧運會的組委會成員，需要下發一份通知，要求告知各奧運會參與國2020年東京奧運會的賽程安排。

綜上所述，英語寫作的類型大致分為提綱式作文、圖畫和圖表類作文、應用文、開放或半開放類作文等，在教學中根據英語寫作的類型進行分模塊教學，在以學生為本的背景下，要培養教師的高中英語寫作模塊教學思維，應用寫作模塊的教學能力，創設英語環境培養學生英語思維能力。同時，要重視模塊教學反饋的及時性和高效性，也要重視漢語思維對英語模塊寫作的正遷移作用，努力提升高中生的英語寫作能力和寫作水平。

參考文獻：

張明.從學習者視角例談高中英語寫作教學[J].教學與管理，2018，（13）.