運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更高效

陳敏捷

摘 要：高效課堂是眾多老師不懈追求的目標(biāo)，而思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要載體。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)課堂;思維導(dǎo)圖;教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）02C-0072-02

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時(shí)期。思維導(dǎo)圖具有鮮明的直觀性、系統(tǒng)性和引導(dǎo)性，是組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的有效手段。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、立足詞匯任務(wù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生牢固掌握詞匯

英語(yǔ)詞匯作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，也制約著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助直觀的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生有趣地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果，也可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，建立詞匯知識(shí)之間的聯(lián)系，夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects時(shí)，教師組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯。教師先帶領(lǐng)學(xué)生寫出“school life”這個(gè)核心詞匯，然后聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際提出問題，“What do you usually do at school？”學(xué)生們說(shuō)，“have lessons in classroom”“play games on playground”教師根據(jù)學(xué)生的回答，畫出兩個(gè)分支“have lessons”和“play games”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“Which subjects do you have？”學(xué)生根據(jù)課程表說(shuō)出了各類課程，教師在思維導(dǎo)圖上完成了“Chinese”“Maths”“Science”“Music”“Arts”等詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀與記憶，高效學(xué)習(xí)詞匯。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的有效方式。學(xué)生依托思維導(dǎo)圖，將獨(dú)立的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的圖示，在教材詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展，不斷完善詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化詞匯知識(shí)的記憶，奠定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)法

語(yǔ)法知識(shí)歷來(lái)都是英語(yǔ)知識(shí)體系中最抽象、最難懂的語(yǔ)言知識(shí)，一直是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但語(yǔ)法作為英語(yǔ)知識(shí)體系中最本質(zhì)、最重要的內(nèi)容，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，輕松理解抽象的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法在英語(yǔ)表達(dá)中的正確應(yīng)用，打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day時(shí)，教師根據(jù)這一單元需要掌握的重要語(yǔ)法“When”引導(dǎo)的特殊疑問句及回答，組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先寫下“When”“What time”，然后提問，“When do you get up in the morning？”“What time does Li Ling go to bed？”學(xué)生們給出回答，“I get up at half past six.”“Li Ling goes to bed at 9 oclock at night.”教師讓學(xué)生觀察句子，找到句子結(jié)構(gòu)，“When /What time do/does…？”教師讓學(xué)生舉例，“When does he go to school？”“When do you have breakfast？”根據(jù)例子在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充“Do you/they/ we …”“Does he/she/it/Li Hua…”帶領(lǐng)學(xué)生鞏固句型知識(shí)。

思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容、建立語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、完善語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳工具。教師依托思維導(dǎo)圖，突出呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)中最核心的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)法，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用語(yǔ)法。

三、根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇

英語(yǔ)語(yǔ)篇是構(gòu)成英語(yǔ)教材的重要板塊，具有很強(qiáng)的綜合性，包含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)信息，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的良好載體。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起提煉語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，通過直觀的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生輕松抓住重點(diǎn)，迅速地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，在獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，教師組織學(xué)生依托思維導(dǎo)圖閱讀理解Story time部分。“What is the part about？”教師問。學(xué)生說(shuō)，“Spring”“Summer”“Autumn”“Winter”。教師根據(jù)學(xué)生的表述，寫下了“Four seasons”，并且按照四季分成了四個(gè)分支，“What is the climate like of spring ，summer ，autumn， winter？”學(xué)生根據(jù)Story time部分內(nèi)容，分別在春夏秋冬四季寫下了“warm”“hot”“cool”“cold”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下迅速抓住了語(yǔ)篇主要內(nèi)容和重要信息。

思維導(dǎo)圖可以直觀的呈現(xiàn)語(yǔ)篇的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的重要知識(shí)和信息，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的最佳載體。教師組織起學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，尋找重要信息，加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

四、圍繞單元目標(biāo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生全面復(fù)習(xí)知識(shí)

知識(shí)的遺忘是造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根本原因，而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是克服英語(yǔ)知識(shí)遺忘的有效手段。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)信息之間的聯(lián)系，利用直觀的圖形符號(hào)，在不同情境下多次呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元內(nèi)容。“What did you learn from this unit？”教師問。學(xué)生說(shuō)，“How do we ask for sick leave in English？”教師根據(jù)學(xué)生回答寫下“Ask for sick leave”。然后提問，“How can we describe our sick？”學(xué)生說(shuō)，“have a cold”“have a fever”“have a cough”“have a headache”。學(xué)生依托思維導(dǎo)圖回顧單元內(nèi)容，復(fù)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生梳理單元知識(shí)、增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果的有力武器。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生全面回顧單元知識(shí)，促使學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，自主建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固識(shí)記和理解的效果。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有極其重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉靜.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探微[J].科普童話，2019，（24）.