定向越野特色體育課程的教學實踐與創新

盧塑?劉陽

【摘 要】 將BB網絡教學平臺混合式教學模式引入定向越野體育課程，有利于教師發揮組織者角色，啟發學生學習能力。在教學實踐過程中應注重課前預習任務的設計、課堂教學活動的組織和課后的總結拓展，為學生創造一個自由、開放的學習環境。

【關鍵詞】 定向越野;體育課程;BB網絡教學平臺;混合式教學模式;實踐;創新

一、前言

定向越野于1979年傳入中國，雖然起步較晚，但發展迅速，近年來在國家教育部的大力倡導下，定向越野項目在我國各地如星火燎原般蓬勃開展起來。如今各高校陸續開設了定向越野課程為高校學生普及定向越野，雖然從總的方面來說高校學生對定向越野有一定的了解，但問題是高校定向越野的課程單一，定向越野的知識信息量覆蓋面積較廣，使學生不能很好的掌握定向越野技術，為優化定向越野課程的教學質量和教學效率，隨著科學技術的發展，BB網絡教學平臺進入大眾視野，它的便利性和規范性深受教師和學生的歡迎，它不僅可以為學生提供一個優異的學習環境，而且還能讓教師不斷優化教學課程。并使BB網絡教學平臺與定向越野教學結合起來，來解決學生深度學習定向越野的瓶頸問題。

混合式教學模式強調是以學生為中心，在教師的指導下去學習定向越野，學生在網上觀看教學視頻，課程教學上可以讓教師成為一個組織者、引導者的角色，負責解答學生疑惑，這樣來能充分發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生能更系統、更有效的學習定向越野，這樣將網絡教學與課程教學進行深度融合從而達到優勢互補的教學模式，對完善高校定向越野課程，指導高校學生學習定向越野具有重要的現實意義。

混合式教學模式強調是以學生為中心，在教師的指導下去學習定向越野，學生課下在網上觀看教學視頻，課堂現場上可以讓教師成為一個啟發者、組織者的角色，負責解答學生疑惑，這樣能有效提高學生學習定向越野的積極性，讓學生能更系統、更有效的學習定向越野，這樣將網絡教學與課堂教學進行深度融合從而達到優勢互補的教學模式，對完善高校定向越野課程，指導高校學生學習定向越野具有重要的現實意義。

二、定向越野課程特點

作為高校體育課程，定向越野能讓學生與戶外融為一體，戶外的環境讓學生的心情比較放松，讓學生有良好的心態，使學生愉悅身心，并釋放生活和學習中的各種壓抑自己的壓力。以及定向越野重可以培養學生的團隊協作精神，提高學生身心素質，拓展高校國防教育第二課堂的育人渠道。

1、定向越野課程的時間較少

在對高校開展定向越野體育課程的調查中，我們可以發現，定向越野課程學習時間不統一，一般開設時間為一學期或者一年，并且目前高校中定向越野一般是被列為選修課課程，而不是必修課，課程時間則會大大縮減，這讓學生能完整學習定向越野的時間是遠遠不夠的，其原因是定向越野體育課程的前期準備比較復雜，它不僅要求教師對地圖的布置，還要教師排查實景進行的可行性，所以教師每次上課的間隔時間比較長，這有利于教師提前進行教學準備，從而提高教學質量。但定向越野如果是必修課程，那么為了保證教學質量，這會加大教師的負擔，課程質量可能還不如選修課的質量，由于運動興趣的培養需要后天的熏陶。興趣是一切運動養成的基礎，但是學生的運動興趣并不是與生俱來，需要通過良好逐漸培養、形成和發展，所以我們需要有充足的時間來保證定向越野的教學質量。

2、定向越野課程知識的豐富性

定向運動是依靠定向地圖進行的，這就要求學生對定向越野有一定的識圖能力。比如正確地認識地圖符號是十分重要的。而識別符號不能靠單純地記憶，需要了解它們的制定原則，了解符號的圖形、色彩和表意之間的邏輯聯系，這樣才能根據符號聯想出每一種地面物體的外形、它的特點和它的專門功能。包括指北針的使用、地圖符號和一些儀器的認識等問題，第一指北針是定向越野中不可或缺的工具，它的基本功能是利用地球磁場作用，指示北方方位，它配合定向越野地圖尋球點位有著非常重要的意義。以及學生在參加定向越野中者指卡的使用、比賽流程和各個器材的專業術語。這些代表了定向越野的知識是非常豐富的。

3、定向越野課程教師學生數量失衡

目前高校中定向越野課程還是存在一個明顯的問題，教師和學生的比例是比較失衡的。根據香港定向總會的資料發現，要讓學生能夠接受良好的培訓，那么定向越野體育課程中教師和學員的比例達到 1∶6 是較合適的，這樣既不會使教師的工作量過大，也能讓學生受到良好的定向越野培訓，但是我國高校的體育課程考慮到了其他常規教學，所以一般教師和學生的比例是在1∶40左右。這個比例差異較大，是不利于學生良好的接受定向越野的培訓，影響到學生學習定向越野的效率和質量。

三、BB網絡教學平臺混合式教學模式引入定向越野課程的意義

Blackboard網絡教學平臺是目前國內較流行、功能全的網絡學習平臺，是目前高校中普遍使用的網絡教學平臺之一，教師不僅僅是把課程教學視頻上傳于BB平臺，提供學生觀看并自主學習，更主要的是要充分利用BB網絡平臺上的交流來培養學生自主學習和研究的能力，使BB網絡教學平臺為各位教師提供了實施創新模式的教學平臺。

1、教師扮演啟發者、組織者的角色

BB網絡教學平臺根據定向越野內容，設計教學方案。比如針對定向越野中指北針的使用、地圖符號的分類以及各種器材的使用方法，教師針對上述問題備好課程，將課程上傳到BB網絡平臺，讓學生根據自己的水平和時間利用BB網絡平臺進行學習，不懂的學生可以反復的聽或者在去游覽其他與之相關的教學視頻來自主的學習，教師在根據學生學習過程中遇到的問題有針對性地解答，讓教師充當一個為學生保駕護航的指路者。

2、教師、學生之間交流不再局限于課堂

現代化網絡的應用大大拓寬了教師與學生之間的交流，這不在局限時間和空間范圍。除課堂時間外， 學生可以利用 BB教學管理平臺的討論板功能，教師在討論版中解答學生學習中遇到的問題，這有效地提高了學生學習定向越野的積極性和興趣性。

3、教師可及時評價學生學習

教師利用BB網絡平臺， 可以隨時、隨地對了解學生完成課程作業、布置課堂任務以及參與學生之間交流等情況，通過這些了解學生現階段對定向越野知識的掌握情況，并能夠在線及時地對學生進行即時評價， 從而使學生能快速明白學習過程中遇到的問題。這有效提高學生學習定向越野的效果。

四、定向越野課程BB網絡平臺混合式教學模式設計

混合式教學讓教師和學習平臺相輔相成，將課程教學和網絡教學的優點結合起來，設計一個效率、質量更高的教學模式，去培養學生的自主學習的積極性，使其更有效的學習定向越野。通過對BB平臺模塊的設計，搭建了《定向越野》在線網絡教學平臺。以混合式教學模式來按照課程來設計，分為課堂教學三模塊（課前預習、課程教學、課后總結）框架。

1、課前預習任務的設計

根據教學目標有層次地進行設計任務是混合式教學成功的關鍵，其表現形式為課前學生自主學習、課堂教學活動以及課后拓展提高任務。教學目標是學生自主學習的動力，教師根據學生現階段水平設計出任務來引導學生完成學習。并按照學生的學習認知、完整的課程內容以及結合實際情況分析課前任務的可行性，來規劃學生學習的階段任務單，學生根據課前任務在網絡上選擇多樣化的網絡教學視頻。網絡教學任務其實是為課堂教學作鋪墊，因此網絡教學中課前預習任務的設計一定要結合到教師與學生的實際情況。

學生可以配合自己的時間去根據教師給的課前預習任務，在BB網絡教學平臺上觀看教學視頻，完成教師給的課前任務，從而為課堂上定向越野的學習做好鋪墊。

2、課堂教學活動的組織

混合式教學可以通過由易到難、有層次的學習，通過學生在BB網絡教學平臺課前學習，掌握學生們的實際情況，在課堂上組織一場符合現階段水平的定向越野比賽，從而更有效地促進了學生對定向越野知識的掌握和運用。課堂學習活動的組織形式包括教師啟發、同學交流以及問題解決。并在課堂上讓教師對學生做出合理評價，分析優缺點，通過這種啟發式的課堂教學，來達到學生的有效學習。反過來，教師可以讓學生在課堂同學交流中與所有同學探討，實現共同進步。

3、課后總結，拓展知識

為促進學生對定向越野的認識，就需要在課后對他們的學習實際情況進行評價。其評價的目的主要是激勵作用。教師在總結中根據同學們的反饋繼續改進教學設計、優化教學方法、這對于提高教學質量尤為關鍵。同時教師也可以為學生們拓展定向越野的新知識，從而提高學生對定向越野的自主學習的積極性。

五、結語

相對于傳統教學模式，基于BB網絡教學平臺混合式教學模式的教學，是將網絡學習與課堂教學的優勢融合起來，達到優勢互補。并實現了教學效率的最大化?，F如今應該嘗試將該模式應用于定向越野的教學實踐，來提高定向越野教學的質量和效果，BB網絡平臺這個學生關注并熟悉的平臺，通過它提高學生學習積極性與直觀性，讓更多的學生對定向越野、教學考核等第一時間獲得信息。

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【作者簡介】

盧 塑（1995—）男，陜西安康人，研究生，學生，研究方向：戶外運動理論與方法.

劉 陽，本文通訊作者.