探討農(nóng)村教育存在的問題

宋林林

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來越高，作為一名教師，這么多年來目睹著教育的一次次改革和教材的一次更新，常感到我國教育正在邁向一個(gè)新的臺(tái)階。素質(zhì)教育的提倡更是滿足了社會(huì)對(duì)人才的多方面需求，為人才的社會(huì)化創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 抑制水平 師資不足 養(yǎng)成教育

目前，在這個(gè)教育事業(yè)蒸蒸日上的新時(shí)代，我們農(nóng)村的教育卻存在著令人觸目傷懷的問題。

第一，現(xiàn)在的農(nóng)村教育仍是應(yīng)試教育。

素質(zhì)教育的宣傳雖已深入人心，可是口號(hào)喊得響，在這里卻并不能實(shí)行，不能因材施教挖掘?qū)W生全方位的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分?jǐn)?shù)來看一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。分?jǐn)?shù)高便是好學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生其他方面的才能不能發(fā)現(xiàn)并挖掘出來，加以引導(dǎo)。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)沒有興趣，因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，以致中途退學(xué)。學(xué)校衡量教師素質(zhì)的高低也是通過教學(xué)成績，即通過學(xué)生平均分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學(xué)生的成績，因此造成農(nóng)村教育和素質(zhì)教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

第二，教師所教科目專業(yè)不對(duì)口。

國家設(shè)立專科學(xué)校的目的就是要培養(yǎng)專業(yè)人才，分配到工作崗位來改善教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平。

第三，農(nóng)村學(xué)校師資總體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)。

由于國家對(duì)農(nóng)村和城市學(xué)校建設(shè)的投資不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件惡劣，教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，民辦教師（代課教師）“亦農(nóng)亦教”，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。在廣大農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山村，多數(shù)教師家在當(dāng)?shù)兀⑶遗渑紱]有固定收入，一個(gè)人的工資難以養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其他職業(yè)，增加收入以維持生計(jì)，從而不可能全身心投入教育教學(xué)工作，由于家在當(dāng)?shù)兀{(diào)動(dòng)可能性小，也影響了教師的進(jìn)取精神;由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，致使多數(shù)教師不可能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革，因此改革意識(shí)較為淡薄。目前貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師絕大多數(shù)是由小學(xué)老師調(diào)任，一般都是中師文憑，到中學(xué)后往往是通過自修或函投學(xué)習(xí)盡快使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，而自修或畫授學(xué)理科難度大，學(xué)文科相對(duì)較容易（絕大多數(shù)是學(xué)中文和政史專業(yè)》但部分教師學(xué)非所用，造成在教學(xué)過程中對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的深度和廣度不夠，影響了教學(xué)能力的發(fā)揮。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的教師是由民師經(jīng)過突擊培訓(xùn)，轉(zhuǎn)正而來，其整體素質(zhì)不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。全日制大學(xué)生一般都不愿到貧困邊遠(yuǎn)的山區(qū)工作，即便是分配來了，工作也不安心，總想通過各種渠道外流，使這些學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不能得到良性改善。總之，由于貧困地區(qū)學(xué)校條件艱苦，外面的好教師調(diào)不來，本校的好教師又留不住，使這些學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較差。

第四，農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望、就業(yè)無路、致富無術(shù)”。

全國大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中50%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)計(jì)、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題，畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)，回鄉(xiāng)畢業(yè)生不懂科學(xué)種田，也無其他一技之長，缺乏謀生本領(lǐng)，形成“走出校門，技無一門，回到農(nóng)門，致富無門”的尷尬局面，出現(xiàn)了“上了學(xué)是放牛娃、不上學(xué)也是放牛娃”“種地不如老子、養(yǎng)雞不如嫂子”的現(xiàn)象，造成家長看不到送子女上學(xué)的好處，農(nóng)村的干部和群眾看不到投資基礎(chǔ)教育與發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、提高他們的生活水平有什么直接關(guān)系，影響了他們進(jìn)行教育投入的積極性。

針對(duì)上述問題，應(yīng)采取的對(duì)策：

一、完善教育人事制度改革，變單位人為系統(tǒng)人

我區(qū)進(jìn)行教育人事制度改革已有幾年了，把考試、考核作為教師競(jìng)聘上崗的依據(jù)，確實(shí)讓教師緊張起來了，但緊張過后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺(tái)的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰也下不了崗，這極大地挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)人，要讓教師合理流動(dòng)，雙向選擇，充分調(diào)動(dòng)一線教師工作的激情。

二、加強(qiáng)師德教育，嚴(yán)格規(guī)范師德行為

教師職業(yè)道德簡稱“師德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”“以身立教、為人師表”等師德規(guī)范;唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師的三大任務(wù)是：“傳道、授業(yè)、解惑”，并強(qiáng)調(diào)：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標(biāo)準(zhǔn);《關(guān)于教育問題的談話》一文明確指出“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”綜上所述，我們清楚地意識(shí)到：正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)價(jià)值，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的必然要求。部分教師曠教厭教等行為就是缺乏師德的表現(xiàn)。對(duì)教師進(jìn)行師德教育，不是一時(shí)或一個(gè)階段的事情，應(yīng)該是持久的任務(wù);不是學(xué)校搞一兩次教育活動(dòng)就達(dá)目的的，而是教育行政部門重視起來，組織搞好教育活動(dòng)。對(duì)于師德不合格教師堅(jiān)決清除出教師隊(duì)伍。要讓教師真正做到對(duì)事業(yè)有忠心，對(duì)學(xué)生要有愛心，對(duì)工作要有雄心，對(duì)學(xué)習(xí)要有恒心。教師愛崗敬業(yè)了，我們的教育事業(yè)才有希望。

三、打造學(xué)習(xí)型組織，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

陶行知先生一生好學(xué)，關(guān)于教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有一系列論述。他管指出：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦”。“唯其學(xué)而不厭，才能誨人不倦。如果天天賣舊貨，索然無味，要想救師生活不感到表倦是很困難的”。他認(rèn)為，要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，等等。把學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織，是課程改革的需要，是時(shí)代發(fā)展的要求。努力學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，提高教育科研水平，成為款授型、專家型教師，才能跟得上教育形勢(shì)的發(fā)展，才能算得上合的教師。

四、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，起動(dòng)獎(jiǎng)懲機(jī)制

在教學(xué)管理中，光靠行政手段或情感手段進(jìn)行管理是有限的，還需有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。制訂科學(xué)的考評(píng)細(xì)則和合理的獎(jiǎng)懲制度，經(jīng)常檢查、督促、落實(shí)，獎(jiǎng)勤罰懶，對(duì)教師工作起到促進(jìn)作用。