運用微課探索初中生物課堂創(chuàng)新教學(xué)

劉丹

摘 要：在當前社會逐步推進教育改革背景下，教育領(lǐng)域中開始對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)引起了高度關(guān)注，以往單一化知識水平提升的課堂教學(xué)目標也隨之進行了一定轉(zhuǎn)變，開始向?qū)W生知識應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面積極發(fā)展。課程的革新推動了教育教學(xué)方式的不斷改變，加之信息技術(shù)水平的不斷提升，使得當前社會中信息技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)逐漸融合，為課堂教學(xué)質(zhì)量、效率以及有效性等提供了重要支撐。作為眾多教學(xué)模式中一種行之有效教學(xué)手段的微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，在初中生物課堂教學(xué)中運用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習的歸屬感，保障學(xué)生掌握課堂主動權(quán)并成為課堂主人，有效提升學(xué)生各項能力并發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 初中生物 創(chuàng)新教學(xué)

初中生物學(xué)科具有較為龐大的知識體系，密切關(guān)系著人們的生活以及生態(tài)環(huán)境等多方面內(nèi)容，因而對初中生物知識的學(xué)習十分必要。初中生物課堂教學(xué)開展過程中通過對微課教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠?qū)φn堂進行重新定義，充分發(fā)揮學(xué)生主動權(quán)，實現(xiàn)學(xué)生課堂之上的主體位置，進而為學(xué)生學(xué)習興趣和動力的全面引發(fā)創(chuàng)造有利條件。借助微課能夠確保有效縮短教師課堂授課時間并留下大量課堂教學(xué)時間，為學(xué)生學(xué)習過程中的主動探索提供機會，因而可以說微課教學(xué)模式的應(yīng)用是對新課標素質(zhì)教育下以生為本的教學(xué)理念的充分注重。基于此，初中生物教師開展課堂教學(xué)時，應(yīng)只能對微課教學(xué)模式進行不斷實踐，確保將微課作用最大化發(fā)揮。

一、運用微課進行課前啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習

初中生物知識往往會涉及多個方面，相應(yīng)的也有較為龐大且繁雜的知識框架，因而學(xué)生在學(xué)習過程中很容易就會出現(xiàn)較多錯誤，長此以往就會對學(xué)生學(xué)習信心造成不良打擊，逐漸就會有厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，影響學(xué)生水平的提升。而微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在一定程度上降低學(xué)習難度，在學(xué)生有學(xué)習障礙產(chǎn)生的情況下，教師就可以對微課教學(xué)模式自身具備的優(yōu)勢加以利用，進而對學(xué)生學(xué)習難題給予有效處理^[1]。此外，教師在應(yīng)用微課進行教學(xué)時，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習水平和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標相整合基礎(chǔ)上，具體劃分文課資源，確保微課教學(xué)效果得以最大化發(fā)揮。

例如：在圍繞《單細胞生物》展開教學(xué)過程中，教學(xué)前期教師就可以將本節(jié)課微課資料分享在班級微信群中，借助此種方式幫助學(xué)生基于自主預(yù)習方式基礎(chǔ)上，對生物體的結(jié)構(gòu)層次形成全面的認識。教師可以要求學(xué)生將預(yù)習所遇到的問題直接在群內(nèi)進行詢問，進而由教師圍繞微課給予解答。除此之外，教師還可以借助提問的方式確保學(xué)生的預(yù)習更具目的性，教師問題的提出可以圍繞教學(xué)內(nèi)容重難點知識來進行，如：“多細胞的生物，比如人類多外界的刺激會做出反應(yīng)，那么單細胞的生物，是不是對外界的刺激也會做出相應(yīng)的反應(yīng)呢？”，由此引導(dǎo)學(xué)生進行探究性預(yù)習，為教師后續(xù)講解單細胞生物可以獨立完成生命活動且與人類生活有密切關(guān)系等奠定良好基礎(chǔ)。在這一教學(xué)模式應(yīng)用背景下，對學(xué)生課堂主體位置給予了尊重，同時通過相應(yīng)問題的提出對學(xué)生思考和探究能力進行了一定拓展。

二、利用微課課中因材施教、提升整體學(xué)生水平

每一個學(xué)生都具有一定的差異性特征，其成長環(huán)境以及教育環(huán)境和學(xué)習習慣以及興趣愛好等都是存在差異化現(xiàn)象的，因此在學(xué)生學(xué)習過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習狀態(tài)也往往是不同的。基于此，教師在進行初中生物知識教學(xué)時就應(yīng)該注重到學(xué)生的差異化這一特征，避免將一刀切教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中，基于對學(xué)生差異性進行有意識認知的情況下，對不同學(xué)生不同需求給予充分考慮，基于因材施教基礎(chǔ)上確保教學(xué)方案的設(shè)計更具針對性^[2]。對此，教師在設(shè)計微課課程過程中，可以在考慮學(xué)生不同學(xué)習層次基礎(chǔ)上，對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)問題的提出進行科學(xué)設(shè)置，確保提升整體學(xué)生綜合水平。

例如：針對《消化和吸收》進行具體教學(xué)過程中，在應(yīng)用微課展示課堂整體教學(xué)大綱和重難點知識展示基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生初步且全面了解課堂整體教學(xué)內(nèi)容，進而借助提問方式對整體學(xué)生了解和學(xué)習情況進行檢驗，教師教學(xué)題目的設(shè)計可以以如下方式來進行，即將生活中存在的效化和吸收探索問題設(shè)置給學(xué)習能力較弱的學(xué)生;將圍繞實驗進行具體探究的轟動設(shè)置給學(xué)習能力較強的學(xué)生。借助此種分層教學(xué)模式和微課視頻應(yīng)用，為基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習水平的逐步提升創(chuàng)造有利條件，同時針對基礎(chǔ)夯實的學(xué)生來說，也能幫助這部分學(xué)生思維的拓展，促進整體學(xué)生共同進步。

三、借助微課開展課后鞏固、強化學(xué)生認知能力

課后復(fù)習環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習過程中同樣重要的一環(huán)。通常來說，在學(xué)生接受完教師課堂之上講解的知識內(nèi)容時，一旦后期不加以復(fù)習和鞏固，則會導(dǎo)致學(xué)生課堂所學(xué)知識記憶的逐漸淡化，不僅對學(xué)生后期復(fù)習造成不利影響，同時也難以保障學(xué)生在學(xué)習后期生物知識過程中將所學(xué)知識進行有效連接，對學(xué)生知識綜合運用造成不良影響^[3]。但以往教師要求學(xué)生的課后復(fù)習鞏固方式往往是以做卷子、多做習題等為主，枯燥乏味的復(fù)習方式難以調(diào)動學(xué)生復(fù)習興趣，自然而然地對學(xué)生課后知識鞏固造成不利影響。而微課方式的應(yīng)用，則能夠?qū)⒔處熣n堂所講以直觀形式進行展現(xiàn)，趣味性以及規(guī)范性等的微課視頻內(nèi)容，對學(xué)生課后復(fù)習鞏固能夠起到意想不到的作用。

例如：教師可以將課堂教學(xué)前期所播放的微課視頻在課后分發(fā)給每個學(xué)生，還可以將課中具體教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生學(xué)習中存在的問題等內(nèi)容綜合制作成微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課后復(fù)習過程中，可以借助兩種微課視頻對整體知識內(nèi)容進行全面了解，而通過包含問題內(nèi)容的視頻，加深學(xué)習過程中遇到的重難點知識記憶，幫助學(xué)生避免在同類問題上犯錯^[4]。通過微課視頻預(yù)習的方式，避免以往做習題等復(fù)習方式的枯燥乏味性，讓學(xué)生的課后復(fù)習也變得生動且具有趣味性，有效強化學(xué)生生物知識認知能力。

結(jié)語

社會的不斷革新發(fā)展以及課程革新的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能充分滿足新課標需求，加之初中生物知識較為復(fù)雜化等因素，為確保幫助學(xué)生快速有效的學(xué)習生物知識，幫助學(xué)生在深刻掌握生物知識的同時做到有效運用，教師就應(yīng)跟隨著新課標發(fā)展步伐，本著以生為本理念，對微課教學(xué)模式不斷探索實踐，有效落實新課標素質(zhì)教育要求，更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教書育人。

參考文獻

[1]馬德芳.微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：150.

[2]吳利紅.運用微課開展初中生物教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（06）：142.

[3]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學(xué)中的有效運用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（25）：78-79.

[4]季劍徳.微課在初中生物課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（26）：194.