高職院校資助育人長效機制研究

錢莉嬌

摘 要：本文主要以高職院校資助育人長效機制研究為重點進行闡述，結合當下高職院校的育人工作實際情況為依據，首先分析高職院校資助育人現狀，其次從細化認定工作，樹立資助育人意識、落實精準資助，構建資助育人平臺、關注學生心理，創新資助育人模式、及時反饋評價，提高資助效果幾個方面深入說明并探討高職院校資助育人長效機制有效思考，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：高職院校 資助育人 長效機制 有效思考

資助是“輸血”，可以保證學生渡過暫時經濟難關;育人是“造血”，可以促進學生徹底脫離貧困。構建資助育人長效機制，不僅是助困，也是培育人才的重要途徑。針對高職院校來講，其作為人才培養的主要場所，承擔著巨大的育人責任。而在實際的人才培養中，要思考到資助育人的有效性，幫助貧困大學生解決學習問題與生活問題，構建完整的長效機制，才可以更好地推動高職院校發展，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、高職院校資助育人現狀

1.重物質，輕育人。針對諸多高職院校的資助育人工作來講，普遍存在重物質輕育人的問題，而按照國務院的相關指令，新時期下應該強化大學生思想政治教育工作，將思想問題與實際問題的處理加以結合。即便大多數的高職院校意識到貧困學生解決困難的必要性，且構建“獎助貸勤勉”的資助制度，然而貧困大學生的人才發展卻被忽視，不利于高職院校的長久發展。

2.家庭困難學生認定不夠嚴謹規范，導致精準資助不夠精準。針對院校的資助育人模式，國家以及地方政府只能對貧困學生物質資助設置可操作的標準，包括資助比例、資助數額等^[1]，但是具體的操作中沒有嚴謹規范的認定家庭困難的學生，在資助上無法充分凸顯精準性，影響到資助育人機制的實效性形成。

3.貧困生的心理問題突出。在一些資助者的心中，其覺得物質資助成為資助工作的關鍵，處理好貧困學生的物質層面難題，便完成精神層面的問題處理。但是沒有思考到學生會因為物質的難題產生精神困擾以及學習壓力，促使貧困生生成不良的心理情緒，若貧困學生思想以及精神的發展不能得到滿足，會影響到資助育人的有效性。

4.缺乏資助效果的反饋和評估，資助成效不明顯。目前高職院校的資助機制往往通過政府財政單位撥款完成，促使在實際的實施中，資助者與接受幫助的學生之間缺少互動溝通機會，這樣學生被動地接受資助，不能切合實際的將自身需求反饋給資助方，資助者不能及時地獲取貧困學生信息，制約到資助的成效。

二、高職院校資助育人長效機制有效思考

1.細化認定工作，樹立資助育人意識。高職院校在資助育人過程中，需要強化教育管理，創設家訪流程，做好貧困學生認定工作，針對性地進行幫扶工作，將個人中請為前提，內化資助工作內容與流程，通過家訪活動組織高校學生學工干部進行家訪，調查家庭經濟困難的學生情況，形成家校共育的資助育人結構。

2.落實精準資助，構建資助育人平臺。院校需要設計精準資助方案，強調教育導向，創設對應的平臺，將國家助學金與困難補助的前提下，按照學生專業學習情況舉辦助學公益活動，開啟學業困難學生的幫扶計劃，號召受到資助的學生與存在學習困難的學生進行幫扶^[2]，樹立學生感恩意識。另外擴展學習項目，對學習成績優秀的學生，安排其和知名院校進行交流，擴展學生知識面，實施資助育人工作。

3.關注學生心理，創新資助育人模式。對于高職院校的資助育人工作，應該關注學生心理情緒的變化，創新育人模式，通過講座對學生積極心態進行培養，促使其正確的認知自身貧困處境，建立學生戰勝困難的信念，增強學生對學習的積極性。并且在資助育人模式的創新上，把單一化的生活幫扶轉變資助化的幫扶活動，執行學生創新實驗方案與創新計劃，鼓勵學生加入創業申報活動中，強化學生科研精神，以馬拉松志愿者的活動樹立大學生服務社會的思想，針對家庭經濟困難的學生開設英語考試以及公務員考試等等，切合實際的落實精準資助。

4.及時反饋評價，提高資助效果。資助育工作的開展需要科學的評價反饋制度支撐，便于在院校今后的教育中更好的實施資助計劃，創設完整的資助育人長效制度，尤其是持續化的跟蹤體系形成，在認定貧困生起始階段給貧困學生構建動態化的信息庫，涉及獎助學金、思想情況與學習成績等，按照學生的學習與生活等動態化追蹤^[3]，便于更好地適應工作需求。另外院校要和貧困學生家庭實效性的聯系，充分掌握貧困學生生活狀態，針對性地進行資助育人工作，獲取實效性的反饋評價信息。

結語

綜上所述，高職院校要積極的設置資助育人方案與計劃，結合現有的資助育人現狀，采取相關措施與方式，給予貧困學生提供良好的學習與生活條件支持，加大院校育人力度，不斷為國家輸送更多的人才。

參考文獻

[1]陳雪梅.高職院校資助育人工作存在的問題及提高資助育人成效的路徑[J].林區教學，2018（7）.

[2]曾祥.新常態下高職院?！霸煅健辟Y助育人模式[J].好家長，2018（7）.

[3]孫潔.高職院校輔導員資助育人能力評價標準研究[J].知識文庫，2017（21）.