國外經管類學術型研究生科研能力培養模式比較及啟示

李爽 樊鴻祿 譚忠昕

[摘 要]隨著經濟快速發展，我國對于高端人才需求缺口也在不斷擴大，隨之而來的快速培養模式下的培養質量也成為了當前的現實問題。除此之外，隨著專業碩士的出現，學術型碩士如何區別培養，提高其科研能力成為了很多高校經管類院校培養的難題。通過學習美國、歐洲以及日本在經管類學術型研究生科研能力培養方面的先進經驗，有助于幫助我國高校吸收其在研究生科研能力培養方面的先進理念和經驗，為我國高校提升經管類學術研究生的科研能力提供啟示和借鑒。

[關鍵詞]國外經驗;科研能力;學術型研究生;培養模式

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3283（2020）06-0130-03

The Comparison and Enlightenment on the Training Mode

of Economic and Management Academic Postgraduates Outwards

Li Shuang1? ? Fan Honglu2? ?Tan Zhongxin3

（1.3.Northeast Agricultural University， Harbin Heilongjiang 150001;

2.Harbin Institute of International Economics and Trade，Harbin Heilongjiang 150001）

Abstract： With the rapid development of our national economy， China's demand gap for top talent is expanding， and the quality of training under the rapid training model has become a current realistic problem. In addition， with the emergence of professional masters， how to differentiate the cultivation of academic masters and improve their scientific research capabilities has become a problem for many colleges in economics and management. By learning from the advanced experience of the United States， Europe and Japan in the cultivation of scientific research ability of economic and management academic graduate students， it will help Chinese universities to absorb their advanced ideas and experience in the cultivation of scientific research ability of graduate students， and provide enlightenment and reference for Chinese universities to improve the scientific research ability of economic and management academic graduate students.

Key Words： Foreign Experience; Scientific Research Capabilities; Academic Graduate Students; Training Model

科學技術是第一生產力，一國經濟的發展是與教育水平緊密相關的。良好的教育水平是推動國家經濟發展和社會進步的重要力量。學術型研究生科研能力更是代表著一個國家的教育水平的最高程度。為了更好的從國外發達國家學術型研究生培養模式中汲取成功經驗，本文選擇美國、歐洲和日本作為典型，對其經管類學術型研究生的科研能力培養模式進行分析和比較。

一、美國經管類學術型研究生科研能力培養模式

1876年美國第一所研究型大學——約翰斯·霍普金斯大學成立，推動了美國研究型大學模式的形成。在此后的一百多年間，美國研究生教育獲得了高質、快速的發展，并成為世界研究生教育的引領。而多元知識融合、創新教育文化氛圍是美國創新性研究生教育的根本。

（一）重視經管學科與不同專業的交叉培養

美國對于經管類學術型研究生科研能力的培養將基礎知識放在了重要的位置，特別重視經管基礎理論知識和其他交叉學科的融合，注重學生的知識面的擴展。在這個教育理念下，美國高校鼓勵經管類研究生多選修自己感興趣的課程，對傳統的課程內容和學科結構進行不斷的調整和創新，注重研究生培養中跨學科學習研究，也積極的鼓勵研究生從事跨專業的科學研究。例如經濟學、管理學與心理學的結合，經管學科與仿生學的結合研究等。同時對這些跨學科的學習和研究提供專門的獎學金扶持。

（二）重視不同環節中的創新精神培養

對于經管類學術型研究生的培養，美國在各個環節都注重創新精神的培養。首先，從課程設置和課堂授課安排上，美國經管類專業一般采取“蘇格拉底教學法”，注重課堂教學上對學術型研究生自主學習和探索能力的引導和培養。教師一般會給學生留下大量的時間和學習主動權，要求學生在規定的時間內針對所研究的主題進行閱讀安排，通過大量的閱讀形成自己的觀點。在課堂教學上，教師不是教授知識點，而是通過提問的方式，鼓勵大家將大量閱讀和思考后的觀點進行陳述，并將自己的疑問和困擾進行課堂上的大討論。在這樣的課堂教學中，學生的獨立思考能力和發散的批判思維都會得到極好的提升。

其次，在學術研究的實踐環節培養上，美國高校對經管類學術型研究生的培養主要放在研究工具的掌握和運用上。對于各種模型進行創新性的應用，提升工具使用的熟練程度和創新發展。同時，鼓勵學生積極參與各種國內外的學術論壇和學術會議，進行思想的交流和方法的擴展。同時積極鼓勵學生參與到企業的經營管理實習中，并使得學生運用科學的方法對問題進行創新性解決。

最后，在導師的制度安排上，美國高校對于學生一般采取個體指導和集體指導相結合的方法。個體導師采取入學雙向選擇的方法來確定。導師對學生后期的專業學習、考核以及畢業論文予以指導，從而形成以學生創新性研究為主線，提升培養的針對性。除了個體導師以外，美國還為學術型研究生成立一個包含3-5人，涵蓋不同專業和專長的導師指導委員會。研究生在學習和研究過程中除了可以向自己的個人導師進行學習和交流以外，也可以向不同導師委員會的不同專長導師進行咨詢。這樣的導師培養結構，有利于學生擴展基礎知識，培養不同的專業的思維方式，形成創新型的培養成果。

二、日本經管類學術型研究生科研能力培養模式

二戰以后，隨著日本經濟的轉型發展，為了提高科技實力對經濟增長的推動作用，日本將高等教育的重心放在了研究生培養上。這一時期日本建立了很多綜合性的研究型大學和技術性研究院。經濟管理作為意識形態方面的科學更多的偏向于實用性和創新性。

（一）專業性和綜合性的課程設置

日本經管類研究生的課程設置上更為強調專業性和綜合性。一方面，學校對于傳統課程的內容進行及時的更新，不斷的加大新興學科和知識在課程設置上的比重。在強調基礎學科的教育同時，也鼓勵學生進行跨學科的學習。通過多樣性的選修課，對于跨學科的專業課程實行學分互認，豐富學術型研究生的知識框架和體系，打破思維定式，夯實學術基礎，提升科研能力。

在課堂教學過程中，日本采用與美國類似的課堂討論模式，注重對學生啟發性思維的鍛煉。授課教師會參與到討論中，對討論的課題進行引導和歸納，鼓勵學生積極發表自己的觀點，同時培養研究生之間的協作能力。此外，日本采用德國的“大講座”制度，由高校的研究生院組織安排，聘請不同學校、不同學科以及不同領域和職業的專家學者進行講座，開展聯合辦學，對于科研成果轉化提供思路和平臺。

（二）指導小組制式的導師模式

日本對于經管類研究生的導師安排采取了指導小組制度。每一個研究生安排一個主導師，由其對研究生的主要研究方向進行把控和指導，對其研究過程中的細節問題進行答疑。同時，學校在主導師的基礎上還會安排二到三人組成指導小組，對研究生培養進行輔助。主導師作為主要研究院的課題人員會帶領學生進行相關領域的課題研究，以對學生的學術實踐水平進行鍛煉和提升，也為學生研究成果指導實踐提供實現和轉化平臺。

（三）官產學研合作教學模式

日本對于學術型研究生的培養是參考和借鑒“德國模式”，并結合自身特點和國情，形成了獨特的官產學研合作模式。在這種模式中，日本政府為高校提供充足的科研經費和實驗室等研究條件，高校利用自身的研究條件，帶領研究生直接參與到企業課題的研究實踐中;企業提供研究的方向，相關的研究成果通過企業的實踐予以校驗和修正，從而形成了官產學研相互促進，相互指導的合理創新發展格局。

三、歐洲經管類學術型研究生科研能力培養模式

歐洲是現代研究生教育的發源地，1809年德國大學創建標志著現代研究生教育的開端。歐洲研究生培養模式對世界范圍內研究生教學都提供了范例和經驗。

（一）自由創新的教育思想

自由的思想是歐洲普遍的價值認同，自由教育思想認為教育的唯一和最高目的就是獲取知識和發展智慧，教育應該不帶任何功利性質的目的。德國的高校始終堅持在教與學的過程中要賦予研究生足夠的自由度。英國則強調在學習和研究中要具有獨立思考的能力，不迷信權威，要勇于利用自己的研究有理有據的對權威進行挑戰。自由和創新是相輔相成，相互依賴的兩個重要要素，在自由教育理念的指引下，歐洲高校給予研究生更多的獨立思考和實踐機會。

（二）多樣的導師指導模式

歐洲主要國家根據自身歷史文化和發展需要形成了多樣的導師指導模式。德國實行“學徒制”導師模式。導師作為師父，對于研究生的培養和教育事無巨細到方方面面，從課程的選擇、論文選題的確定、論文寫作的指導、實踐工作安排等都實行一對一服務。研究生跟著老師參與各種學術研究，這種緊密的師徒模式下，研究生不僅形成了豐富而扎實的理論研究基礎，也無時無刻不受到嚴謹、認真的人文素養熏陶。師生和諧的親情關系不僅有助于培養的開展，也為導師全面、深入的了解學生，從而因材施教創造了條件。與德國導師占據主動地位不同，英國的導師制度處于輔助和引導的地位，經管類的研究生可以根據自己的愛好自由的選擇自己想學的方向和學習的方法。英國的課程分為兩種，一種是以授課為主的lecture，還有一種是以答疑、研討以及案例分析為主的tutorial。不論是lecture還是tutorial，英國的導師通常通過講義確定內容框架，通過書單的形式給出閱讀建議。這對于培養學生的獨立性和責任感具有重要的意義。

（三）重視實踐科研能力

在課程的設置上，英國重視實踐調研和研究方法的能力培養。在課程安排上，英國對于研究生的課程開設，重點放在了“研究方法論”上，并將研究方法的學習和考核情況作為論文開題寫作的前提條件。沒有掌握扎實的研究方法和手段，不能進行論文的選題和研究工作。研究方法的使用也在一定程度上對研究生研究視角和研究創新思維的發揮產生了積極的作用。除了重視方法論，對于經濟管理類等專業的碩士研究生，英國特別強調調研的重要性，不論是作業還是學術論文，都需要學生親自的進行一手資料的調研和整理，在保證資料來源可靠性、調研方法科學性的基礎上創新研究視角。英國重視科研創新能力，建立起多個世界級的科研中心，搭建政府、企業和大學的聯合研究平臺，通過全球范圍內引進高層次人才，為高校碩士研究生搭建強有力的平臺和學術引領與支持。

德國實行歐洲學分轉化制度，允許學生自由的在歐洲各國獲得學術資源，參加國際學會會議和交流，增長學術見識，拓展視野。

四、結論與啟示

通過以上的比較分析，西方發達國家發達而多元的社會環境有助于研究生科研能力的形成和培養。我們應該從以下方面向其學習和借鑒。

第一，從經管類研究生培養主體的角度來說，提升自我要求是提高科研能力的關鍵內因。國外發達國家研究生普遍具備知識的廣博性。我國高校在經管類碩士研究生培養方面，跨專業學生比重不足50%;在知識內容儲備上，經管類知識深入的有余，但是擴展不足，這一定程度上制約了經濟與管理之間，以及經管與其他學科的交叉研究擴展，不利于學生研究視角和研究方法的創新。因此，需要從主觀上夯實科研能力基礎，拓展研究領域和視角。

第二，從研究生科研能力培養的導師角度來看，各國都是以學生的自主科研為重點，重視學生科研能力的提升和創新思想的培養。相比較來說，我國經管類學術碩士導師在學生的課題指導和論文指導方面付出較多，而且很多高校存在著導師和學生錯配，在提升學生科研能力方面存在著缺乏針對性和及時性的不足。對此，建議學習美國和日本的導師模式，由學科帶頭人組建導師小組，解決學生的主研究方向和交叉學科的指導問題，同時補充校外導師制度，為學生提供更貼近現實的研究視角和最新前沿咨詢。

第三，從科研能力培養、課程設置和教育方式角度來看，發達國家在課程設置方面都是以豐富新興學科課程內容，實現跨學科學習，重應用實踐能力，不斷完善學生的知識架構和研究能力。在教學方法上，普遍采取引導和討論模式，鼓勵學生的自我觀點表達和研究視角的自由，并從產學研等平臺構建方面為提升學生科研能力提供實踐機會。

綜合國外高校的課程對研究生的學術培養方面，普遍的是老師通常在開學第一節課就會布置整個課程的講課內容，同時給出課程所涉及的內容的大量的相關網站、書籍、期刊論文等等的閱讀書單。學生需要自己閱讀大量的相關教材、學術論文和網站信息等的資料，通過自主學習及小組共同合作完成導師分配的科研任務。這里學生的科研討論小組之間會多次討論導師安排的主題內容并最終由每個人分別進行匯報研究的過程和結果。我國目前研究生教學方法基本上延續中小學模式，以教師講授為主，學生全程只是聽課和記筆記，雖然也有部分高校和教師嘗試分組學習以及小組工作匯報模式，但由于學生很少主動發言，整體效果較差。課程設置是經管類學術研究生最早接觸的學術活動，建議我國在經管類研究生課程設置上優化學分制度，增加選修課的學分比重，增加跨學科課程的設置。在課堂教學模式上，采取啟發式教學，通過現實案例和熱點話題的方式引導學生開展思考和討論。同時教師要多推薦優秀的研究成果和研究視角為學生課下自我學習提供指導。

[參考文獻]

[1] 楊頡. 國際研究生教育現狀與動態分析[J]. 學位與研究生教育，2005（8）.

[2] 陳洪捷. 德國古典大學觀及其對中國大學的影響[M]. 北京：北京大學出版社，2002：62-63.

[3] 吳杰，仵春. 中美碩士研究生教育比較及啟示[J]，科學咨詢（決策管理）， 2007（9） .

[4] 李國慶. 自由教育思想影響下的英國教育實踐及其啟示[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2005（5） .

[5] 李峻. 美、德、日三國研究生創新能力培養方式比較與啟示[J].研究生教育研究，2013（2）.

[6]楊建廣.日本大學研究生科研創新能力培養模式[J]. 中國冶金教育，2012（2）：52-54.

[7]李宏祥等. 國外高校教師如何培養研究生的科研能力[J]. 高等教育研究學報，2008（1）：58-61.

（責任編輯：顧曉濱）