基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職計算機(jī)類混合式教學(xué)模式研究

蔡劍寧 陸云帆

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是順應(yīng)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，高職教育作為緊密貼合百姓生活、緊跟時代發(fā)展潮流的教育機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，形成混合式教學(xué)模式。依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資訊功能，高職計算機(jī)類教育在課前、課上、課后均可以采用超越常規(guī)的教學(xué)模式，形成師生間高效的互動，在完成教學(xué)任務(wù)的同時極大的擴(kuò)展知識面，使教學(xué)活動超越簡單的教與學(xué)，進(jìn)而上升到學(xué)習(xí)能力教育、核心素養(yǎng)教育的新高度，賦予教學(xué)新的意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?混合式教學(xué) ?自主學(xué)習(xí)單 ?師生互動

【基金項目】深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革研究與實踐專項課題。

【中圖分類號】G642 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0240-02

21世紀(jì)是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，各個高校正在由傳統(tǒng)教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)整合轉(zhuǎn)型。一種新型的教學(xué)模式——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，通過線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，更是為高職計算機(jī)類教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境和條件，對高職學(xué)生更好的適應(yīng)未來計算機(jī)應(yīng)用能力的提升，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量等具有非常重要的意義[1]。高職計算機(jī)類混合式教學(xué)模式的應(yīng)用順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求，逐漸在國內(nèi)高職計算機(jī)專業(yè)教育領(lǐng)域開始盛行。

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職計算機(jī)類混合式教學(xué)課前準(zhǔn)備階段

計算機(jī)課程課前準(zhǔn)備階段主要分為教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)兩大部分。教師要根據(jù)計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)搜集資料并制作短視頻或制作多種功能PPT呈現(xiàn)一些需要學(xué)生重點掌握的計算機(jī)知識點、資料、課前練習(xí)題等，幫助學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)，將準(zhǔn)備好的資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，并發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過查閱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單明確課下要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析，掌握每一位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況[2]。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺可以顯示學(xué)生對于課前視頻和文件的瀏覽情況，對于瀏覽次數(shù)較多的資料或視頻需要教師記錄下來，并且在課上著重去講解，幫助學(xué)生更好的掌握計算機(jī)課程的知識。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況了如指掌，讓教師真正做到因材施教。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職計算機(jī)類混合式教學(xué)課堂教學(xué)階段

計算機(jī)課程課堂教學(xué)階段是在計算機(jī)課程課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課堂教學(xué)階段的流程為：課堂教學(xué)—提出問題—團(tuán)隊討論—師生互動—總結(jié)評論—拓展學(xué)習(xí)—在線測試—信息反饋—布置作業(yè)。

基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺屬于線上教學(xué)的課堂，在知識傳授方面，教師通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計算機(jī)知識;在教學(xué)方法方面，以語言傳遞為主要手段，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺為載體，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊式共同討論問題的教學(xué)。基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職計算機(jī)課程混合式教學(xué)的教學(xué)方法更注重于團(tuán)隊討論式的教學(xué)方法，通過師生溝通、共同探索、團(tuán)隊討論完成計算機(jī)課程教學(xué)。教師還要能夠引發(fā)學(xué)生對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣，要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時對此進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終圍繞本堂課進(jìn)行，同時要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言積極討論、大膽提出問題。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職計算機(jī)類混合式教學(xué)課后提升階段

通過計算機(jī)課程課堂教學(xué)后教師要基于本次課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生對本堂課知識掌握程度進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的研究課題，來鞏固對本堂課學(xué)習(xí)的計算機(jī)知識，小組依據(jù)各自擅長的方向及學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的課題，在課下通過小組共同探討以及教師的指導(dǎo)，完成本次課題任務(wù)。課題的難度要符合大部分學(xué)生能接受的程度，教師要為學(xué)生提供課題名稱、具體要求、完成的具體形式、課題提交的期限時間、獎勵機(jī)制等一系列信息。通過團(tuán)隊成員間的探討、共享與協(xié)作，完成一份滿意的作品。

結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式適用于高職計算機(jī)類課堂教學(xué)，符合計算機(jī)類教學(xué)的需要，并能夠較好完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在安排教學(xué)計劃、準(zhǔn)備教學(xué)材料、與學(xué)生互動交流、開展課題研究等教學(xué)過程中也提高了自己的職業(yè)素養(yǎng)。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及科學(xué)技術(shù)的更新發(fā)展，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”并且具有學(xué)科特色的混合式教學(xué)模式將成為教育熱點。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣進(jìn).基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式研究[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2017（12）：37-38.

[2]孫瓊瓊.互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J]. 文學(xué)教育（上）， 2019（5）：10-11.

作者簡介：

蔡劍寧（1980-），女，上海人，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。