《醫用物理學》微課程在新疆醫學專科院校分層教學的探究與思考

張琳雪 陳建軍 段穎妮

【摘要】當代教學媒體迅猛發展，在一定程度上改變了傳統的教學方式，提升了學生的探索能力與自主學習能力。尤其是對新疆地區高校教學發展的促進作用更是不容忽視。新疆醫科大學有來自不同地區的學生，中學物理的基礎差異很大，進入大學后，學生層次呈現出了較為明顯的差異化現象。將微課程引入《醫用物理學》教學，幫助學生預習和復習，提高教學效果和質量，對促進新疆地區醫學專科院校《醫用物理學》教學的發展有著十分重要的意義。

【關鍵詞】新疆地區? 微課程? 醫用物理學? 分層教學

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0238-01

一、微課程的應用背景

微課具有時間短、內容精煉、目的明確等優點，能夠有效彌補傳統教學的缺陷[1]。微課以視頻作為載體，通過智能手機、電腦等電子設備開展學習，學生可以不受時間和空間的限制， 使得課內外、教與學得到完美契合。這種方便快捷的教學模式有助于優質教育資源的共享。普通學生可以在網絡平臺上得到更多針對性的輔導，但是在新疆地區，部分學生在接受高中物理教育時，存在選修課的問題，導致很多學生物理基礎知識不全面，需要當地教師根據學生層次，制作出適合學生特點的微課程，能夠有助于不同層次學生的發展。

二、新疆醫科大學學生的現狀分析

新疆醫科大學位處新疆維吾爾自治區的首府——烏魯木齊，由于教學水平差異及地區差異，學生對于物理知識的理解以及掌握程度有較大差異。應用微課程教學，學生能夠靈活上課，提前預習知識，尤其是對中學物理未涉及的知識點進行補充，了解授課重點及難點。因此，微課程在新疆醫學專科院校《醫用物理學》教學中有很大的應用空間。

三、醫用物理學微課程分層

（一）合理的學生分層

《醫用物理學》是醫學類專業的公共必修課程，該課程的傳統課堂教學以教師講授為主體，學生課堂存在感不強，針對該課程的教學現狀，利用微課程輔助教學。學生能在課前利用碎片時間學習視頻課程，在聽課時提出發現的問題，由教師輔導解決問題，提高教學質量。與傳統的課堂教學相比，微課教學更加需要在短時間內語言簡明，重點突出。為便于理解和學習， 微課會添加一些字幕或者特效等，視頻中教師會放緩語速，突出重點內容，學生在觀看微課時，可以精準達到課前預習的效果。在充分考慮到學生的認知能力、理解能力以及物理知識的基本情況后，建議將學生分成A、B、C三組[2-3]。A 組學生為對于物理知識掌握扎實及運用靈活。具有創新性思維，對于一個知識點或者一道題有多種看法和見解。B 組學生為物理基礎一般，學習具有主動性，該組學生在中學時期選修的物理知識較為全面。C 組學生為物理基礎相對不牢靠，基礎概念存在問題，學習積極性不強。基于此展開了微課程分層教學。

（二）分層學生發展對策

《醫用物理學》的課程通過微課程教學觀看學生的瀏覽次數以及發言情況，對于新知識的掌握以及重難點理解程度。教師可對學生進行微課程合理的區分教學。針對學生的分層情況展開不同的微視頻課程的錄制。1.針對A 組學生，微視頻課程應該具有對學生的啟發性較強，發揮學生的主動意識等特點，可以將問題引出，讓學生自主思考答案。2.對于B 組學生，微視頻課程應需要引導學生掌握重難點物理知識并且激發學生學習興趣，可以先將基本的物理知識進行系統的概括。3.對于C 組學生，微視頻課程需要放緩語速，對于基本的物理知識需要詳細講解尤其對重難點內容進行強調，適量增加學生感興趣的熱點社會話題融入到新知識，提高學生學習物理知識的興趣。這種設計可以實現課外提前預習與傳統課堂的高度融合，提高學生的學習效率。

四、結語

針對新疆教學差異及學生學習水平差異的情況，因地制宜發展高效率微課程分層教學方法。將傳統教授《醫用物理學》的教學過程與先進的科學應用技術相結合。教學改革是一個不斷探索的過程，將微課程融入到新疆高校學生的生活中，能夠為學生提供更多的學習平臺，為學生創造更多的學習機會，為新疆地區培養更多的人才，為國家做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]柏琴琴，陳麗麗，楊赟，等.基于微信平臺的獨立設置實驗課程混合式教學模式探索[J].教育現代化，2018（24）：53-56.

[2]彭振生，徐小華，王桂英.大學物理課程分層次教學的教學大綱研究 [J]. 池州學院學報 ，2009（3）：111-112.

[3]柳超，樊孝喜. 少數民族地區醫學專科院校醫用物理學實驗分層教學策略的探究 [J]. 新校園：上旬刊 ，2017（1）：86.

作者簡介：

張琳雪（1994-），女，新疆人，新疆醫科大學醫學工程技術學院，助教。

段穎妮（1984-），女，新疆人，新疆醫科大學醫學工程技術學院，副教授。