小學數學教學中應注意學生符號意識的培養

羅麗美

摘 ?要：小學教育階段，教師應當注意學生的符號意識培養，從而為未來的數學學習提供更好的基礎作用，這或許并非主要教學內容，但也應加以重視，而教師可以使用思維導圖、探究教學、情境模擬的方式來幫助學生培養符號意識，無論是對符號作用、符號內容、符號意義都可以產生作用，從而幫助教師傳遞符號意識，也提高了數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;符號意識;思維導圖;探究教學;情境教學

在小學數學中，符號意識的培養其實一直比較被人忽視，而對小學生來講，符號意識也是十分重要的，在教學過程中，教師可以在教學內容中加入一些對符號的講解，這些內容未必要占據很大的篇幅，然而由于其內容比較抽象難懂，所以教師也應該注意使用一些教學方法來幫助學生進行符號意識的培養，從而提高數學教學效率。

一、思維導圖法

使用思維導圖來展現符號可以把抽象內容變得直觀形象一些，而用圖形信息來表現符號本身也是一種比較常見的方式，教師可以使用思維導圖來幫助學生理解數學符號的關聯作用，可以使用非常形象的方式展現在數學運算中。符號對不同數學單位之間的聯系，教師可以利用數學中已經存在的幾何相關內容，從而方便地把符號所要表達的抽象意義轉化為直觀的圖形因素，這也是思維導圖在學生符號意識培養中應用的便利條件之一，而這樣的便利條件也給了教師一個不得不注意培養學生符號意識的理由。在使用思維導圖的時候，教師應該注意展示符號的深層含義，即便學生不能完全理解，也應該嚴謹編制思維導圖，否則，如果教師編制思維導圖的目的只是為了學生記憶方便，而使用了不嚴謹的思維導圖，就可能在未來影響學生高年級時的學習。如果教師能正確使用思維導圖，就可以提高數學教學效率。

例如，在學習《比大小》這一課時，我就可以對學生說：“同學們，今天我們來學習一個概念——大小?！敝?，我就可以帶領學生來進行比大小這一基本概念的理解和運用，在學生已經明白比大小的概念之后，我就可以對學生說：“同學們，現在我們已經明白了什么是比大小，那么你們來看幾道例題，實際應用一下，比一下大小試試?！边@時我就可以帶領學生進行一些實際練習，讓學生進一步熟悉比大小的具體操作，此時，我就可以亮出提前編制好的思維導圖，讓學生理解其中“>”和“<”的作用，明白符號的特殊意義，此時學生年級尚低，教師可以點到為止，也能提高數學教學效率。

二、探究式教學

由于數學符號所包含的內在含義比較深入，小學生未必能完全理解，而這也就意味著教師在小學階段的符號意識教育其實是有一定的啟蒙奠基意味的，那么這也就使得教師其實未必要把符號意識培養作為教學目標來加以實現，可以將其作為探究內容，當作拓展訓練來幫助學生逐步加以掌握，這也就為使用探究式教學提供了可能。在完成基本教學內容的情況下，教師可以引導學生進行數學符號的來源、發展、作用、意義等方面問題的探究。至于探究的具體結果，其實不必過于在乎學生是否能得出完全正確的結論，只要學生沒有偏離數學符號本身所包含的內容的范圍時就可以以鼓勵為主，而在學生的探究淺嘗輒止的時候，教師也可以主動提出一些拓展內容來進一步開拓學生視野，從而提高數學教學效率。

例如，在學習《除法》這一課的時候，我就會對學生說：“同學們，我們今天來學習一個新的知識，一個新的運算——除法。”接下來，我就可以進入對除法基本知識的講解過程之中，在學生已經有了對除法基本認識之后，我就可以進行題目的講解和學生的練習過程了，而在這些主要的教學內容結束之后，我就可以轉而問學生一些符號方面的問題：“同學們，你們學習了除法之后，有沒有想過，這個除號——‘÷是怎么來的呢，它又有什么含義呢？”通過讓學生進行探究，幫助學生理解數學符號的重要意義，而在具體操作的過程中，教師則可以將這一問題作為課下思考問題，也可以直接進行課上拓展，都是對符號意識的培養有幫助的，可以提高數學教學效率。

三、情境教學法

在教師向學生介紹數學中的符號意識時，教師也可以使用情境式教學的方式，這一方法的特點是來源于數學歷史上符號的發明本身所包含的對數學符號意義的揭示。在教學過程中，教師其實可以帶領學生回顧數學符號發明過程中所產生的問題，使用情境模擬的方式將學生帶回當時的歷史情境中，從而可以使用更有趣味也更深入的方式來講解復雜抽象且枯燥的符號知識，這樣的情境式的模擬，其所包含的數學歷史知識其實是非常多的，而一般情況下，學習這些知識是比較困難乏味的，對學生的要求是比較高的，但如果使用情境教學的方法，就可以讓學生以歷史故事的方式方便地理解其中的道理，提高了數學教學效率。

例如，在學習《分數的簡單計算》這一課的時候，我就可以對學生說：“同學們，我們已經學習了各種分數的知識，那么，我們要如何來對分數進行加減乘除呢？”之后，我就應該進入基本教學目標的教授過程了，在對基本知識講解完畢后，之后再進行具體的練習，在學生已經對分數運算有了一定的熟悉之后，我就會對學生說：“同學們，你們知道嗎？你們所用的分數里的分數線，不是自古以來就有的，曾經，古人在很長時間內是沒有現在我們使用的分數的表達方式的。”在學生們了解到分數中的符號的問題后，教師就可以讓學生模擬沒有現在分數符號幫助下的古人對分數的運算過程，教師可以引用一些古代文獻，避免出現歷史上的錯誤，也可以給學生一些引導，防止學生完全沒有頭緒的問題，最終也提高了數學教學效率。

通過一系列教學方法，教師可以培養學生的符號意識，而教師可以使用思維導圖來展現符號的作用，也可以使用探究方式來開發符號的內涵，還可以使用情境模擬來表現符號的意義，這些都幫助了教師去培養學生的符號意識，也提高了數學教學效率。

參考文獻：

[1]趙杭英.小學低段數學符號意識的培養策略研究[J].新課程（小學），2018，（04）.

[2]劉翠花.小學數學符號意識培養及其教學研究[J].基礎教育研究，2019，（23）.