數學游戲在小學數學教學中的應用

陳根基

【摘 要】數學學習是一個開發學生邏輯思維、鍛煉學生綜合能力的過程。它不僅是一個學習數學知識的過程，也是一個培養學生綜合素養的跳板。因此，教師需要引起學生的興趣共鳴，設計適合學生的課堂形式，引導學生更好地運用有限的課堂時間去雕琢自己。游戲化教學模式緊扣“以生為主”的教學理念，以其獨特的教學方式從傳統教學中脫穎而出。本文以小學數學課堂中游戲的設計與開發為主線，探討課堂中適宜的游戲形式。

【關鍵詞】小學數學;游戲化教學;設計與研發

教育之本在于學生，教學方式的設計與研發一切以學生為主，這是現代教育對所有教師的要求。將游戲化教學融入數學課堂中的目的在于增強學生的動手能力和思辨能力，提升學生學習數學的興趣，促進學生全方位發展。但是如何在游戲中高效地融入數學知識，讓游戲教學化，是每一個教師應考慮的首要問題。本文主要以筆者自身的教學實踐探究小學數學課堂中游戲的設計與

開發。

1? ?小學數學課堂現狀

通過對各班學生的上課狀況以及學習興趣進行調查，筆者發現目前存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.1? 游戲化教學未使用

很多教師雖然在口頭上強調游戲化教學能夠幫助學生更好地學習數學。但是在實際的教學課堂中，部分教師卻丟棄了游戲化教學方式，依舊采用傳統的教學模式授課。有些教師以自己為主，忽視了甚至是漠視了“以學生為主”的教學原則。

1.2? 游戲化教學陌路化

游戲化教學的開展是為了更好地服務于教學內容、服務于課堂、服務于學生，引導學生在玩中學，在學中玩。但是很多游戲化教學課堂卻缺少課堂與游戲之間的互通性，把游戲和教學分成兩種形式，課堂中的兩種組合，這與游戲化教學的理念相違背。同時，這也會給數學課堂造成壓力。

1.3? 游戲化設計不合理

游戲本身對小學生而言具有極大的誘惑力。因為天性使然，所以學生對游戲有一種莫名的好感。這是游戲化教學進入課堂的關鍵。但是由于教學對象是學生，教師要想更好地引導學生學習，就需要捕捉學生的學習特征，設計合理的教學形式。游戲化設計不合理是現階段存在的問題，其主要表現在內容安排、實踐掌控以及最終效果等方面。

2? ?小學數學游戲化教學設計原則

之所以會出現上述問題，主要是由于教師的教學方式不妥當。方式就是原則，原則是規劃后期項目順利開展的前提。因此，在游戲化教學設計與研發中，筆者總結了以下幾點設計原則。

2.1? 游戲要多樣且具有趣味性

數學學習是一個相對枯燥的過程，將游戲融入到教學課堂中，能讓學生在枯燥的學習中感受到學習的樂趣。多種多樣的游戲同樣能讓學生時刻保持新鮮感。

2.2? 游戲要有思想性和激勵性

游戲要從教學出發，更好地為教學服務。要讓學生在游戲的過程中更好地理解教學內容，激發學生的學習動力。

2.3? 游戲要有針對性和啟發性

每堂課的教學內容不同，教師要根據教學重點來設計小游戲，讓學生在游戲的過程中能夠更好地學習本堂課的教學內容，攻克教學難點。

數學游戲只是輔助數學課堂教學的一種模式，并不是課堂的核心。因此，在進行教學設計時，教師要把握教學的有效性、高效性、時效性。

3? ?小學數學問題課堂應對策略

3.1? 利用游戲，提高學生學習興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，魯迅曾說“愛玩是孩子的天性”。游戲化教學之所以會從傳統教學方式中脫穎而出，主要原因在于“天性與興趣的碰撞”，給學生種下了好奇的種子。但是一顆“好種子”是需要教師細心挑選的，然后看準時機，埋下種子，再精心呵護、培養[1]。

如何提高游戲化教學的質量，引導學生在漫長的數學學習生涯中奮力前行，是教師需要思考的問題。如在學習長方形、三角形、平行四邊形等課程時，教師可以讓學生在身邊的事物中尋找長方形、三角形等物體。而在學習圓形、橢圓形等圖形時，還使用找東西這種方法的話，學生就會感到無趣。因此教師在設計游戲時要遵循多樣性、趣味化原則，如果在學習長方形時使用了找東西的小游戲，那么在學習三角形時就可以讓學生用筆來擺成三角形和長方形，并對比兩者的區別。這樣的小游戲可以讓學生更好地了解三角形的特征。每堂課程在教授新內容時，都有新的小游戲，這樣學生就會期待下一次的課堂新知識學習。

興趣不僅能帶領學生學習知識，也是幫助學生渴望下一節課的牽引線，這就是游戲化教學的魅力與實力。

3.2? 利用游戲，創建活躍課堂模式

興趣是調動課堂活躍度的重要因素。每一位教師都會感受到的一點：良好的課堂氛圍是提高課堂效率的關鍵。在輕松、活躍的課堂中，學生的主動參與度會大幅度提升。但是如何對課堂游戲環節進行設計，讓學生感受到課堂的活躍，就需要教師“眼觀六路”，重視每一位學生的學習狀況，進而做出調整[2]。

如在“數學接力”這樣的小游戲中，讓學生從“1”開始報數，只能說不能被“3”整除的數字，如果說到能被“3”整除的數字如“12”就要受到懲罰。這樣的游戲看似很好玩，但是對前面的同學很不公平，尤其是喊“1”的同學，對他而言，游戲沒有挑戰性，幾乎是在看別人做游戲。因此在這種情況下，教師要及時根據學生的反饋進行調整，如在報數的過程中，第一個人可以自選一個數字開始報數，或是從學生中隨機抽一個人開始報數，這樣就可以讓第一個同學也有較好的游戲體驗。活躍的課堂是學生高效學習的最佳環境，看似不經意、甚至很小的游戲對學生的影響也是不可忽視的。就如上述的“數字接力”游戲，這不僅是在引導學生加深對數字的記憶，更是在提高學生對數字性質的敏感度。

數學學習是一個積累的過程，而游戲化教學的課堂是一個幫助學生沉淀、積累的輔助工具。

3.3? 利用游戲，實現數學教學目標

教學方式的采用需要經過學生的允許，游戲化教學的運用應該時刻為學生的成長和學習服務。小學數學的教學目的是引導學生掌握基礎的數學知識，擁有一定的動手能力、思維能力、想象能力、理解能力等。因此，教學形式的開展應圍繞數學教學目標，服務于教學目標，完成小學數學教學使命。

如在學習“上、下、左、右、前、后”和“位置”時，根據教學目標，需要學生掌握用兩個數來確定物品在空間上的位置。教師可以以“貓捉老鼠”為游戲原型，提取游戲中貓找老鼠的形式，設計新的、適合學生的游戲環節。如“聽聲辨位”，讓所有學生都參與到游戲環節中，一位小朋友站在中間，判斷其他同學的位置在哪。幫助學生全面發展是教師的職責，鍛煉學生的各方面能力亦是如此[3]。如“下五子棋”，在進行長方形、正方形等圖形學習時，將班級學生分為兩組，兩組學生分別為黑白棋并進行游戲，這不失為一種好的教學方式。處于這一階段的學生在空間思維和聯想認知等方面比較薄弱，利用新奇的學習形式可以幫助學生發現學習樂趣，了解圖形的形式，提高學生的思維能力。相對于傳統的教學方式而言，游戲式教學具有很多好處。除此之外，其實像這類的游戲方式還有很多，如以競爭性小游戲檢驗教學效果，提高學生思辨能力;以手工制作小游戲加深學生學習印象，提高動手能力等。但是游戲的落腳點始終在于學生的知識掌握和素養提升。

根據不同的課堂氛圍和教學內容設計數學小游戲，能讓學生對本堂課程感興趣，激發學生的學習動力，使學生樹立端正的數學學習觀念，讓學生更好地投入到課堂的學習中。

4? ?結語

總而言之，游戲化教學的合理化，可以有效幫助教師解決教學難題：拉近學生與數學之間的距離，提高學生對數學的學習興趣，進而為今后的學習進階打下堅實的基礎，促進學生智力開發，提高學生的綜合素質。因此，重視游戲化教學要從“游戲化”內容出發，以學生為中心，圍繞學生學習形式和數學教學內容，合理安排，合理設計。優秀的教學方案是學生在教學路上酣暢淋漓的關鍵。新時代的教師應該具備“新”的精神，展現“新”的意識，傳遞“新”的思想。

【參考文獻】

[1]沈永青.小學低段數學趣味游戲教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（49）.

[2]廖婷婷.數學游戲法在低年級小學數學課堂中的應用[J].中國農村教育，2019（33）.

[3]張芳.寓教于趣寓學于樂——數學游戲在小學教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.