新課程標準下數學文化融入數學教學的探索

張志會

摘 ?要：新課程教育體系改革下，數學作為課程教學的重點和難點，如何有效地提高課程教學質量和教學效率，是現階段教育工作者的核心教育發展方向，但由于受多方不可控因素的影響，教育成效與預期教學目標之間始終存在一定差距。鑒于此，本文主要闡述了高中數學課程教育教學現狀，并對針對教學過程中存在的問題提出了相應的優化建議，最終為預期教學目標的實現打下堅實基礎。

關鍵詞：高中數學;數學文化;融入策略

引言

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，新課程教育體系下，數學文化作為一種理論體系，將其與課程教育教學內容相結合，從某方面來講，不僅能有效地改善當前的教育教學現狀，與此同時在培養學生主動性、目標性和創造性思維等方面也發揮了重要作用。據調查“數學文化”作為文化分支包含了數學方方面面，在教育教學中展現了巨大活力和價值，將其融入課程教育教學過程中，成為了當下教育工作者的核心教育發展方向。

一、新形勢下高中數學教學現狀分析

（一）素質教育與升學教育并存，面向學生的素質教育觀念尚未轉變過來

我國普通高中的數學教育仍然更為重視學生成績，無論是學 校的領導還是具體實施教學的教師重視學生成績的程度絲毫沒有 改變，這樣的情況本無可厚非，但是帶來的結果卻是這么多年國家 呼吁并大力推行的素質教育到了具體實施的學校或教育部門卻舉步維艱。在現階段，升學率直接影響到學校運作的各個方面的情況下，素質教育的推行遇到了巨大的障礙。

（二）教學方式與方法仍然很大程度的依賴教師

素質教育將提高學生素質放在非常重要的位置，這就要求一 線教師相應的改進教學方式與方法以適應素質教育的要求。為此，教育部門、學校領導與一線教師積極響應，釆取了一系列的行動，很多教師意識到了數學文化的教育價值，他們也都認為在高中

數學教學中融入數學文化能夠起到積極的作用，然而迫于升學的 ?壓力以及其他的一些原因如知識儲備、照顧家庭、工作積極性等，在實際教學中，他們往往不能夠駕輕就熟的開展教學，甚至考慮到 ?進行教學改革嘗試可能帶來的時間緊迫、課時緊張、學生成績下滑 ? 等負面應用，教師們更傾向于選擇保守的、老一套的教學方法。造 ?成了教學觀念與教學實踐相互矛盾、相互脫節的現象。

（三）學生的課業負擔是影響素質教育的另一重要方面

目前，學校和家長評價教師的依據依然是學生的考試成績和升學率。在這種評價體制下，學生學習的主要動力來源于考試。面對髙考的壓力，即使教育部門積極減輕學生負擔提高學生素質，學生的壓力仍然不會有所減輕。他們面臨著巨大的競爭壓力。學 ?生的命運、家長的期盼迫使學生不得不犧牲掉很多素質提升的機 ?會。學生在數學學習過程中，更多的是學到了數學的表面形式，而沒有真正的體會到數學的內在美。學生熟練的掌握了許多的公式運用及定理的證明，但卻幾乎對這些公式和定理的探索和發現過 程毫無所知，題海戰術使學生很難體會到數學的魅力和精神，慢慢 地喪失學習數學的興趣，一門活力十足的科學變得枯燥乏味。

二、數學文化與數學課程教學有機融合的優化策略

近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，將“數學文化”融入數學課程教學過程中成為了現階段教育工作者的一種常見教育教學模式，而為從根本上切實保障融合的有效性、科學性和合理性，在進行融合時，教育機構的工作者需秉承著“發展性”、“差異性”和“現實性”的原則，以此在強調數學學習過程和強調學生感知力的基礎上，為預期教育教學目標的實現打下堅實基礎，此外在課堂實踐教學過程中，教育工作工作者還需做好如下工作，即：

（一）教師教學觀念的轉化

教師是課堂活動的組織者和引導者，一切要以學生為中心，從學生的角度出發，讓學生既能掌握學科知識，又能感受到學習的樂趣，這就要求教師做好備課，精心安排好課堂，不僅傳授理論知識，也要注重實踐。對于老師來說，推動數學文化融入教學課程中有著非常重要的意義，更是肩負培養素質人才的重要途徑，所以也對老師提出了較高的要求。首先，老師要深入的學習數學文化知識，加深對數學文化的理解，掌握數學的起源，數學文化的發展，一系列公式、定理、推論的發展由來;其次，老師要改變自己的教育理念和教學思想，精確的把握融入數學文化的形式、內容;最后，再給學生教授理論知識和解題方法的同時，也要給學生多講述數學的文化，讓學生更多的了解數學文化和數學精神。教師自身應該對數學這門學科有充分且全面的認識，把數學文化帶入課堂中，從而讓學生更有興趣的學習這門學科，而不單單是為了成績、為了升學，學習不再有太強的目的性和功利心，為了學而學，學生不再是應試教育的產物，而是真正素質教育改革下的受益者。

（二）理論知識中融入數學文化

在初中教學過程中，最讓老師頭疼的大概就是學生理解不了生澀的概念定義，還有復雜的推論，在有限的時間內，老師沒有辦法將一個公式的來龍去脈解釋清楚，所以只能讓學生死記硬背，然后通過題海來印證準確性和學生的理解程度。通過數學文化的融入，這一問題就可以得到解決。老師可以讓學生先通過字面意思再加上自己以前學過的知識進行推論，發表自己的看法，然后再給學生去講解推論的來源，可以通過講故事的形式進行，這樣，學生更容易接受，而且融入數學文化，學生對概念的認知更加深刻，從而學習效果事半功倍。

另外教師講述理論知識時往往會忽略數學文化的講解，直接傳播理論知識，這種錯誤的觀念，會讓學生對理論知識只是一知半解，并不能很好的利用到實際中來，那么在融入數學文化后，老師可以引導學生自己去發現、探索、分析、總結，讓學生自己動手操作，培養學生理論知識和實踐相結合的能力，大大提升了學生的綜合素質。不僅讓學生更熱愛數學學科，也能真正的領會學科的精髓。

（三）新知識中融入數學文化

傳統的初中數學新知識講解過程大多采用推理完成，融入數學文化后，教師可以稍作改變，講解完知識后，再講一下簡單運用，可以讓學生有更好的理解，也能增加學生的知識面，開闊視野。另外數學知識往往和其他學科也有緊密的關系，所以在引導的時候多與其他學科相結合，增強學生的記憶力，能有效提升學生的學習興趣，激發學生去探索學習的精神，一門學科不單單是做幾道題這么簡單，更多的是可以真正的運用到實際生活中，這樣的學習效果更加徹底和深入。就不會出現有的學習成績很好的人在社會和生活中卻有很多事情不能自理，也有一些學生生活和社會很優秀，學習成績卻一直不理想。

三、結語

總而言之，作為現階段一種理論體系，“數學文化”包含的層面十分廣泛，將其與課堂實踐教育教學進行有機結合，從某方面而言，不僅能有效地改善當前教育教學現狀，此外在激發學生學習興趣、開拓學生眼界等方面也發揮了重要作用，尤其在在當下素質教育大環境下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，為切實保障課程教育教學目標的實現，增強學生的認知和理解能力，將數學文化融入課程教育教學過程中是極為必要的。

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