提升高中生數學自主學習能力的三個途徑

陳文彩

【摘要】高中階段是學生學習水平及學習能力提升的關鍵時期。但由于高中學習任務繁重，學生的學習精力比較有限，所以就導致好多學生較之初中數學的學習效率的低下。《普通高中數學課程標準》（2017年版）在“基本理念”部分明確提出，高中數學教學要改進以往的教學方式，提倡學生的自主學習能力的發展，促使高中數學學習效率的提升。尤其在核心素養背景下的今天，如何提升高中學生的數學自主學習能力更為關鍵。

【關鍵詞】核心素養 高中數學 自主學習能力 提升途徑

隨著課程改革進程的不斷深入，對于學生學習數學的主動性要求也在不斷提升，學生自主學習能力的提升，對于提高學習效率能起到很好的促進作用。因此，在高中數學教學過程中，如何才能夠幫助學生提升自主學習的能力，如何才能夠有效地培養學生自主學習的能力，是作為每一位高中數學老師必須思考的問題。當然，這也是普通高中數學課程標準的要求，同時還能夠提高數學教學效率及指令，促進學生的全面發展。在平日里的教學過程中，經過思考和積累，筆者總結了核心素養背景下提升高中生數學自主學習能力的三個途徑。

一、轉變傳統的教學觀念，正視自主學習的重要性

《普通高中數學課程標準》（2017年版）指出，高中數學課程以學生發展為本，以發展學生數學核心素養為導向，提倡獨立思考、自主學習的學習方式，養成良好的學習習慣。在課程標準的要求之下，新型的教育理念與思想也得到了教育領域的充分認可，并被廣泛的應用在了中小學的教學過程中。這就要求在核心素養背景下的今天，高中數學教師要充分認識到學生在教學活動所具有的主體地位，只有學生懂了才是真的懂，并非是老師硬塞給學生知識，因此在任何的教學活動過程中，教師都必須要以學生的發展作為教學的根本。

所以，高中數學教師在開展相關教學活動時，就需要將學生作為活動中心，圍繞學生開展相關教學內容，充分的引導學生進行自主性的主動學習，并在學生出現問題時，對其進行有效的指導。例如，在對“復數的四則運算”課程進行教學時，先類比實數的四則運算法則，讓學生回憶實數四則運算法各個法則的意義，然后提出問題“實數系擴充到復數系后，原有的運算法則會有哪些變化呢？”這個問題會激發起學生的求知欲望，學生會帶著問題聯系到剛剛學習完的復數的概念和幾何意義去自主思考和探究，從而找到解決問題路徑。

因此，在教學中盡量避免直接向學生傳授知識，而應該指導學生在課前進行一定的預習，對課本的基本脈絡進行了解，并將自主學習過程中出現的問題標注和記錄，在課堂上利用分組學習的方法進行討論，最后由教師對學生的問題進行整體性的講解，確保學生有效掌握后，通過適當的練習方式使學生進行知識的鞏固與應用。在這樣的教學過程中，充分地將學生的主體性進行了發揮，也有效地培養了學生的自主學習的能力。

二、注重課堂問題的設計，激發學生自主學習興趣

高中數學教學過程中，教師應想辦法激發學生自主學習的興趣。只有學生自己想學了，才是學生進行學習的最主要的內在驅動力，所以必須要對學生的學習興趣進行有效的激發。這就要求高中數學教師在進行課堂教學之前，使用多種方式對課程進行有效的引入，從而將學生的學習興趣進行有效的激發，使其進行探索性的自主學習。那么，激發學生自主學習最好的手段，就是通過問題的設計來激發學生自主學習的興趣。

高中數學課堂教學離不開問題，問題解決才能達成數學課堂的目標。教師不僅要考慮把最多、最好、最生動的東西教給學生，還要考慮如何引導學生參與，應該給學生一些什么，不給什么，先給什么，后給什么，以什么樣的方式能給學生帶來最大的思考空間，怎樣提問、在什么時候提什么樣的問題。

作為數學教師，無論是在課前備課設計的問題，還是在課堂上生成而臨時設計的問題，教師都應當結合課程標準的要求和教材的內容，精心設計問題，同時還要根據學生的實際學習情況，有意識的營造出合適的問題情境，以此調動學生學習探究欲望。由于學生均身處其中，所以每一名學生均會積極觀察和思考。此時，教師開始導入新知識，學生快速進入到學習狀態中，注意力非常集中，自然而然提升了課堂學習質量。而如果讓學生憑空想象，很容易增加學生的學習難度，影響到知識理解和掌握情況。

例如，在進行“指數函數”的課程教學時，由于其中一個內容是“指數的增長”，由于指數增長與其他的函數增長相比較，指數增長是增長速度較快的增長函數增長模式，與其他函數的增長存在較大差異性。在教學過程中，想要學生對其進行有效了解，可以借助紙張或其他的東西進行折疊，并提出問題“紙張進行反復的對折，最多可以折疊幾次？”并要求學生進行實踐，在得出的結果后，要進一步的提問，如果紙張無限大，就可以無限對折，在對折50次后，其厚度是多少？你預測你最多能對一張紙折疊多少次？這樣的提問題方式就是對學生的好奇心的有效利用，其能夠使學生的興趣和積極性得到激發，提升了其進行自主學習的動力。

另外，我們還可以通過對前后課程中數學知識的關系進行分析，引導學生進行有效的復習，這樣就能夠使學生逐漸消除對于新知識的陌生感與不適感，并鼓勵學生利用已有的數學知識對新的數學原理及公式進行推算。之后，則可以通過對各種教學工具的有效利用，利用現代化的多媒體教學工具，通過動態音視頻以及情景等多種方法進行課程的引入，有效的調動起學生的興趣和積極性，使其能夠集中精力進行學習。

三、設置分層多樣的習題，提升學生自主學習能力

學生僅僅進行課上學習，不進行課后練習是無法對數學基礎知識進行鞏固的，對于學生學習自主能力的提升也有影響。所以，高中數學教師想要培養學生的自主學習能力，就需要通過分層多樣式的練習方式，鞏固學生的數學基礎知識，并使學生可以自主的進行數學知識的靈活應用。在練習題的設置過程中，教師要對學生的知識掌握情況與能力進行充分的掌握，適當的選擇與設計課后習題，題目中不能有定勢的解題方法，最好是開放性的習題類型，并要具備一定的創新性，促使學生可以積極思考，并主動地進行解題方法的探索。這樣，學生就會在不知不覺中走進問題，自己進入到問題的探究當中。

例如，在空間向量與立體幾何的教學過程中，我們可以在相同建系的前提下，針對不同的學生設計關鍵點的坐標是確定的，這樣不同層次的學生都能動手解決問題。這樣的分層設計，能對學生的思維發散能力及學生的應用能力進行培養，所以在進行教學的過程中，教師就不能只對理論知識進行傳授，而是應該對有關的問題進行設置。

總而言之，在課程改革不斷深入的今天，作為高中數學教師，在教學過程中，要轉變傳統教學理念，樹立新的教學思維，要注重教學目標的設置工作，激發學生的學習興趣，要創設出自主學習的環境，讓學生形成自主學習的能力。

數學教師要轉變傳統的教學理念，重視學生主體地位的重要性，激發學生的學習興趣，通過多種方式，對學生的自主學習能力進行有效的培養，從而使學生能夠主動地進行數學內容的自主學習。這樣，在保證高中數學教學效率提升的同時，也可以培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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