小學數學微課實施的現狀及對策研究

馬幼明 韓峰

摘 要：如今，傳統的課堂模式已經無法滿足課堂需求，微課便是在這一形勢下誕生的。顧名思義，微課就是把課堂“微小”化，在講解內容不變的情況下，縮短課堂時間，以視頻的形式將課堂呈現出來，由于微課的實施還存在許多問題，本文將主要圍繞小學數學微課實施的現狀及對策進行研究。

關鍵詞：小學數學 微課實施 對策研究

一、小學數學微課實施現狀

小學階段，學生接受新知的能力較強，接受的普遍較快，這一階段是鍛煉學生思維的重要階段，傳統的課堂時間是四十五分鐘，而學生的注意力很難保持四十五分鐘內一直聚精會神，再加之數學本身就晦澀枯燥，學生便很容易在課堂上走神。這樣一來，就直接降低了課堂效率。而實施微課可以改變這一現狀，但由于經驗不足等多方面因素，微課仍存在諸多問題，由于時間較短，教師講解的內容又多，導致很多同學不能夠完全理解新知識，加之數學課堂本就難度較大，很難提起學生的興趣[1]。

二、小學數學微課實施存在的問題

1.內容繁多，學生難以理解

微課要求既要將規定內容講解完，又要限制時間的長短，這就導致微課不能呈現出其預期的效果，數學學科本就難度較大，如果教師的講解不夠清楚，學生就很難理解其內容，如果學生囫圇吞棗式的學習，而不去真正的消化所學內容，就會給后續的教學增加難度。

2.教師經驗不足，課堂枯燥無味

微課的普及是近幾年來才興起的，而且這種模式最開始是由外國教師提出的，教師接觸的時間較短，經驗不足，以至于微課并沒有發揮其真正的作用。教師在錄制微課的時候，往往只重教學內容的講解， 而忽視了課堂本身具有的趣味性，以致課堂氛圍變得枯燥無味。

3.教學形式單一，沒有變通

一般情況下，教學形式都是以講解為主，但這樣很難吸引學生的興趣，興趣是最好的老師，只有學生對學習內容感興趣，他們才會認真地去聽老師講課，才會用心地去學習，如果只是單一無味的課堂，很難激發學生的求知欲。

三、小學數學微課實施中存在的問題的解決方法

1.強化單一內容，課程少而精

與其在短短的十幾分鐘做到面面俱到，還不如在這段時間內只專攻一項內容，課堂的重要性在于精而非多，教師只注重于一項內容的講解，不僅可以幫助學生更好的理解一個點的知識，而且對于學生來講，基礎知識也會打得十分牢固，從而避免了囫圇吞棗的學習，為今后的學習打下了堅實的基礎，做好了鋪墊。

以人教版數學四年級教材“圓”一課為例。教師與其講解所有的有關圓的知識點，還不如只講解如何計算圓的面積這一個知識點，在這一個知識點中，教師可以將所有有關于圓的面積的計算方法教給學生，同時給學生介紹各種各樣有關于圓面積計算的題型。例如，教師可以教會學生不僅僅只用半徑計算圓的面積，而且可以通過直徑的轉化來計算，直徑是半徑的二倍，則如果知道了直徑，就可以計算出半徑，從而間接計算出圓的面積。再者，在遇到圓環的面積計算時，不能單純地直接去計算圓環的面積，而應該用思維轉換的方式去計算，即可以將圓環的中間空缺想象成一個小圓，將整個圓環當作一個大圓，則用大圓的面積減去小圓的面積就是圓環的面積了。通過這些例子不僅可以讓學生認識到計算方式的靈活多變，而且可以教會學生從不同的角度去思考問題，找尋一個最佳的解決方法。

2.提高教師自身素養，提升對微課的認識

部分教師由于對微課的接觸并不多，導致教師對微課認識并不完全，并不完全了解這一講課模式。教師應該多多接觸微課領域，而不能只禁錮于原有的教學模式中，應該與時俱進，采用新的思維，新的方式去教學。教師可以多多與其他教師溝通，相互借鑒學習在使用微課過程中的心得與經驗，學習新的教學模式，開拓自己的眼界，在教學中不斷學習進步，以此來提升自己的實力。

以人教版數學六年級教材“圓柱與圓錐”一課為例。教師可以開展微課講評活動，即一個教師講課，其他教師充當聽眾，在聆聽其他人的講課中，即可以學習他人的優點，同時又可以彌補自己教學中的不足。講課的教師將自己的方法與經驗與其他教師分享，教師之間共同探討，互相學習，傳授經驗，這種方法可以避免教師走許多的彎路，其他教師親身實驗的方法比自己一點一點探索更有效的多，可以快速提高整個教師團體的授課水平，完善教師的不足，確保將最好的方法與經驗傳授給學生，以幫助學生學習理解學習

內容。

3.多媒體教學，豐富課堂內容

錄制視頻的時候，教師不僅僅應該以講述及板書的模式進行教學。在現代化的今天，教師應該學會合理利用多媒體的資源，可以制作ppt、播放視頻等各種方式來豐富課堂的內容，同時又可以增加教學內容的趣味性，將所要教學的內容以生動有趣的形式展示出來，同時配合教師的講解，便可以使學生留下更深刻的印象。

以人教版數學五年級數學教材“圖形的運動”一課為例。教師可以利用多媒體將圖形的運動過程演示出來，以此來幫助學生更好的理解圖形到底是怎樣變化的，如果只憑空想象，空間想象力不好的同學就很難理解這個過程。例如，將一個正方體的六個面分別標上1～6六個數字，然后將這個正方體展開，展開后讓學生想象分別是哪兩個數字是對面，這是教師便可以用多媒體演示這個展開的小正方體在重新折合的過程中那兩個面對立。再或者，教師可以讓學生思考一個大正方體，在其一角除去一個小正方體以后得到一個什么樣子的圖形，教師也可以借助多媒體演示大正方體被裁去一個小正方體的過程，讓學生更容易想象這個結果，對于他們今后鍛煉空間想象力很有幫助。合理利用多媒體資源，不僅可以使課堂內容變得更加容易理解，更加簡單，而且可以開拓學生的眼界，完成一些人力無法完成的教學任務，以此來幫助學生學習。

結語

在小學數學微課的應用中，教師不僅要做到將所講述的內容完整，精確地表達出來，而且要注意所講述的內容一定要有針對性，微課的時間較短，無法做到每個點都可以面面俱到，那就盡量使一個知識點更加完整通透，并且可以以此知識點為基礎進行拓展延伸，學會合理利用多媒體資源，在教學的過程中多多借鑒他人的教學經驗與心得，不斷提升教師自身的自我修養，便可以使小學數學的微課的實施更加的有效，更加地成功。

參考文獻

[1]肖玉軍.中學課堂教學中微課開發與應用現狀調查與情況分析[J].教師，2017（5）：46-46.