小學數學教學生活化的誤區及對策研究

楊瓊

摘 要：隨著教育體系改革工作開展的如火如荼，廣大教育工作者不斷與時俱進的對自身教育觀念進行變革，并積極尋找新興的教學手段，以期可以幫助學生更好完成對知識的掌握，但很可能會在開展教學活動時，進入一定的誤區。本文主要從小學數學生活化課堂存在的誤區入手，尋找解決其中存在問題的具體途徑，以期可以幫助教師順利完成教學活動的同時，有效提升學生的學習成績。

關鍵詞：生活化課堂 對策研究 小學教育 教學手段

抽象性強的數學知識內容雖然具有一定的邏輯性，但思維意識尚在發育初階的小學生，仍然會感覺到在學習知識時較為吃力。所以不少教師為了幫助學生提升學習成效，紛紛將生活化課堂引入教學活動中，以期可以鼓勵學生在熟悉的生活情境下，更好的激發參與知識學習的動力。這就需要教師可以在引入生活化數學課堂時，能夠意識到其中可能存在的誤區，并結合當前的實際授課情況，有針對性的對其進行解決，才可以在更好構建高質量數學課堂的同時，推動教學活動的有序完成。[1]

一、小學數學生活化課堂存在的誤區

1.忽視基礎知識的講授

為了更好構建生活化數學課堂，不少教師在設計教學內容時，往往會將很大的精力放在篩選生活化實例中，甚至還有不少教師本末倒置，為了營造活潑民主的授課環境，將教學重點放在了構建生活化情境中。雖然這種數學課堂在教師的打造下開展的如火如荼，但忽視基礎知識講授的教學活動，不僅課堂質量嚴重下滑，學生也在參與知識學習時，很難抓住需要掌握的重點知識內容，導致不僅學生學習效率嚴重下滑，同時課堂教學成效也受到嚴重影響。[2]

2.生活化實例選擇不嚴謹

教師作為學生在學習活動中的重要引路人，其教學水平的高低以及執教經驗的積累，都會直接對學生的學習態度與學習質量產生深遠影響。不少教師雖然在進行教學設計工作時，會仔細對教材內容進行研讀，認真篩選出與授課內容相符的生活化實例，但卻忽視年紀尚小的學生，并沒有足夠的生活經驗與閱歷，使得不少生活化實例雖然在成人嚴重看來淺顯易懂，但對于小學生來說卻感到云里霧里的捉摸不清。這種缺少生活化基礎的數學課堂，不僅很難有效吸引學生參與課堂知識學習的積極性，甚至會對其學習熱情進行抑制，難以取得較好的教學成效。[3]

二、小學數學生活化課堂順利開展的具體方法

1.重視對基礎知識的講解

基礎知識好比蓋房子中的地基，只有基礎打好了學生在學習的旅途中才會披荊斬棘、越走與遠。因此教師在開展生活化課堂時，需要將授課重點放在如何幫助學生更好完成對基礎知識的學習，避免出現過于重視構建生活化課堂，而忽略對學生知識傳授這種本末倒置的情況出現。因此教師在進行教學計劃設計時，需要對本節課的授課目標進行明確，并在目標的引導下對整體課堂教學活動進行構建，在其中引入更易于學生接受的生活化情境，幫助學生可以在相熟的情感中，快速完成對知識的認知與掌握。[4]

例如在進行《加減法的驗算》授課活動時，本節課需要學生在了解驗算意義的同時，能夠動腦對驗算方式進行推導，并逐漸養成樂于檢驗的嚴謹學習態度。為了更好的構建生活化課堂，教師利用多媒體的演示功能，在課件上為學生播放去超市購物的生活情境，“已知紅紅買了一只鋼筆花了12元后，又買了一只乒乓球拍花費53元，那么小紅一共花費多少錢？根據上述公式你能推導出什么其他公式嗎？”，邀請學生一起跟著課件中紅紅的腳步，對花掉的金額進行驗算。學生根據已知條件，可以推導出“12+53=65”、“53+12=（ ）”、“65-12=（ ）”、“65-53=（ ）”，并在教師的帶領下，通過算式逐步推導出加減法的驗算過程。這種引導學生自我動手探索的生活化情境課堂，不僅可以快速激發其學習動力，也能夠在鍛煉學生探究能力與思維意識的同時，達到提升教學效率目的。

2.挑選與學生生活經驗相符的實例

為了保證生活化數學課堂的順利開展，教師在進行教學設計工作前，需要與班級內的學生進行積極交流，切實了解不同學生的認知水平、生活經驗積累程度、學習需求，才能夠更有針對性的進行對教學實例的選擇，以保證可以最大程度的帶領學生完成對知識的積累。只有這樣，學生才能夠在參與生活化課堂時，更好的完成對知識的學習，也能夠在教師的引導下發現生活與數學的關系，并樹立其可以更好提升學好數學知識的自信心。

比如教師在講解《銳角和鈍角》的內容時，本節課需要學生能夠在正確分辨出銳角與鈍角的同時，可以了解其大小之間的關系，并鼓勵學生創造性的利用銳角與鈍角進行自由圖案創作，調動學生參與課堂知識的熱情。由于生活中的銳角隨處可見，教師在可以為學生布置預習任務，鼓勵學生以小組合作為形式，尋找一些生活中出現的鈍角和銳角。學生在教師的鼓勵下，不僅充分激發學習熱情，也可以發現現實生活與數學知識的聯系，并舉一反三的學會將數學知識，用于解決實際生活中的問題。[5]

結語

生活化課堂的引入看似簡單，卻需要教師具備較高的執教水平與敏銳的洞察力，才能有效避免在開展課堂教學活動時出現誤區，使學生在高質量的學習環境中完成對知識的學習。因此教師需要摒棄落后的授課觀點，積極的與班級學生進行良好互動，切實傾聽其在參與數學知識學習時遇到的困境，有針對性的挑選生活實例，將生活化課堂引入數學教學中。只有這樣，才能最大成效的發揮生活化教學的作用，使學生更好完成對知識的積累與探索，進而促進其學習質量的飛速提升。

參考文獻

[1]朱強.為“苦味”的數學穿上一層糖衣——淺析如何使小學生對數學更加感興趣[J].名師在線，2020（07）：17-18.

[2]顏愛華.基于學生視角的小學數學“綜合與實踐”——以蘇教版小學數學一年級下冊“我們認識的數”為例[J].名師在線，2020（07）：53-54.

[3]任頻.運用信息技術優化學科實施——基于信息化的數學學科整合的運用與思考[J].學周刊，2020（07）：89-90.

[4]朱愛玲.從核心素養到關鍵能力的“一線”解讀與實施——以小學數學“數的運算”為例[J].中小學教師培訓，2020（02）：46-48.

[5]錢守旺.利用直觀模型讓數學學習化難為易——從數形結合的數字化教學案例談起[J].中小學數字化教學，2020（02）：18-22.