小學信息技術課程教學模式變革分析

譚安清

摘 要：信息技術課程教學模式變革需要我們立足教學內容、學生特點、教學環境等多元因素展開思考，旨在使新型教學模式能夠進一步推動教學活動質量提高，在培養學生信息素養上起到積極作用。本文嘗試分析小學信息技術課程教學模式變革的主要方法，希望能夠有效推動小學信息技術教學指導效果優化。

關鍵詞：小學信息技術 教學模式 創新教學

引言

互聯網時代背景下，小學生的信息技術課程學習尤其重要，掌握一定的計算機應用能力、熟悉信息思維，是小學生獲得可持續發展的基礎。但是小學信息技術教學效果一直不理想，對課程重視程度不足，教師和學生將過多的經歷都放在語文、數學、英語等課程上;此外在教學方法應用上不夠科學，傳統的灌輸式教學模式式導致學生學習興趣不足，理論和實踐教學環節銜接不夠，這對小學生的信息素養培養造成了阻礙。因此新時期，在新課改理念影響下，小學信息技術課程教學模式需要做出變革，突破傳統教學模式帶給的瓶頸，真正實現構建有效課堂的教學目標。

一、創新導入，激發興趣

教學模式創新要貫穿在教學活動的各個環節，課前導入環節教學設計以往得不到重視，其實該環節對吸引學生注意力、調動學生興趣尤其重要，因此在創新教學模式的情況下，教師應該關注課程的創新導入[1]。如，在“文字編輯”的相關內容教學中，首先我們應該幫助學生正確認識文字編輯，不單單是簡單的輸入文字，還要掌握文字插入、刪除和排版等操作技能。學生要明確指導計算機進行文字編輯的優勢，認識到這部分知識的學習價值，比如計算機文字編輯節省紙張、綠色環保、且信息儲存量大、修改便捷等。然后可以以游戲方式引入教學，指導學生參與文字便捷通關比賽，讓學生體驗到課堂教學活動的趣味性。

二、教學方式變革，培養實踐能力

信息技術課程指導要求將理論教學和實踐教學結合起來，因此小學信息技術課堂中，教師就要合理選擇教學方法，突破以往的教學方法局限性。任務驅動和合作學習方法在小學信息技術課堂中比較實用，教師可以考慮以上述教學方法主導課堂，使學生獲得全新的學習體驗，提升教學效率，同時培養學生的實踐操作能力，全面落實新課改要求[2]。任務驅動教學法應用背景下，學生多數以小組為單位展開學習，在教師布置的任務引導下展開實踐操作，學生可以結合自己的學習情況自主調整學習節奏，解決了以往大班教學中學生學習步調不一致的問題，在任務驅動教學模式下，學生在完成學習任務的積極性上更高，也更能夠發展合作意識和思維能力，比較符合新課改對小學信息技術課程指導的要求?；谛畔⒓夹g課程對學生的操作能力要求十分高，因此教師在指導教學活動的過程中應該重點關注學生的實踐操作能力養成，首先要求教師了解學生理論知識水平，以此作為基礎設計實踐操作教學環節，將教學內容和主題滲透到具體的任務操作中，比如在教學指導“為自己的家庭理財”這一課題時，在任務驅動教學模式引導下，我們除了需要引導學生掌握具體的理財方法，培養學生用計算機技術輔助生活的意識，此外也要滲透消費觀、理財觀和價值觀目標，因此我們可以在教學設計中融入一些和學生實際生活息息相關的內容，比如了解家庭收支情況，制作“家庭消費表”，完成數據統計和分析任務，并制定家庭理財計劃。這個過程中學生的信息獲取、整理和分析能力會得到提高，同時圖表使用能力得到鍛煉，教學目標基本完成。

三、給予評價，優化效果

教學評價環節是學生獲得反饋的良好契機，在創新小學信息技術課程教學模式的前提下，教學評價方式也應該得到創新，以使學生獲得有效的學習情況反饋，為起后續的學習方法調整奠定基礎，且也利于幫助學生建立學習信心。以往的教學評價中，教師作為教學評價的主體，學生的主體性被忽視了，為了突破傳統教學評價模式的局限性，教師可以引導學生參與到評價活動中，使教學評價模式更具開放性和靈活性。成果自評或者是小組評價模式都可以激發學生的參與興趣，且學生在這樣的教學評價環節積極性更高。此外，學生在參與教學評價活動的過程中，對自我學習情況的認知更加客觀和清晰，認識到問題并且主動尋找解決問題的策略，發展了學生發現問題和解決問題的能力[3]。基于有效的教學評價的組織與構建過程，會推動預設教學目標的達成。教師在評價學生的過程中，需要在縱觀全局的基礎上，深化主題，肯定學生在教學活動中的主體地位，并關注學生的問題意識、創新能力、實踐能力等一些列素養的養成效果。如在學生根據Word的文字處理和排版調整學習之后，匯報學習成果，這時候就可以安排學生總結自己的學習情況，教師依據學生的報告對獎勵進行分層，學生可以體會到自己完成學習任務的水平差異，同時還可以得到相應的等級評價和獎勵。隨后，鼓勵學生小組間互評作品，組內推選出最佳作品參與班級評選，教師評分加上學生評分，是作品的最終評分，對入選的作品進行講解、再評價，引導學生吸取優秀作品的制作經驗。這種層層遞進的評價方式使課堂教學內容更加豐富，同時有效調動了學生參與教學活動的信心，會使教學過程更加生動、有趣。

結語

由于現階段小學信息技術課程指導效果不佳，因此我們開始關注傳統教學模式在這個過程中發揮的作用，顯然在新課改理念影響下，傳統小學信息技術課程教學模式開始暴露出一系列問題，想要落實培養學生信息素養的教學目標，就要求小學信息技術課程指導教師能夠創新教學思路，積極參與課程改革，全面落實新課改理念。本文嘗試分析小學信息技術課程教學模式改革路徑，希望本研究觀點可供同行參考。

參考文獻

[1]溫春龍，王慧晨.小學信息技術情境課堂設計[J].福建電腦，2017，33（11）：170-172，175-176.

[2]吳太和，王常紅.信息技術在小學課堂教學中的有效應用[J].中小學信息技術教育，2017，12（12）：1162-1163，1166-1167.

[3]張琬羚，李海麗.淺談基于微課程的小學信息技術教學[J].學周刊，2018，21（09）：140-141，143-144.