初中數(shù)學課堂問題情境的構建策略

周雷

摘 要：構建問題情境是數(shù)學教學中不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)，有趣的問題情境能夠最大限度地調(diào)動學生內(nèi)心探究數(shù)學知識的欲望，使學生聯(lián)系以往的經(jīng)驗，對具體問題展開自主的思考，在此過程中使學生的數(shù)學思維越來越活躍，有利于鍛煉初中生分析問題和解決問題的能力。新一輪基礎教育的改革要求教師加強對構建問題情境的重視，充分地結合初中生實際的認知水平來設計相關問題，盡可能地使學生在問題情境中受到一定的啟發(fā)，逐步提升學生的思維能力，增強他們的數(shù)學綜合技能。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;問題情境;構建策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-051-1

目前，由于大部分教師依舊受考試制度的嚴重影響，盲目追求學生取得更多的學科分數(shù)，在課堂教學中過分突出自身的講解，一味地將解題思路或方法直接地告訴學生，沒有給學生留出思考問題和解決問題的空間，阻礙了初中生思維能力以及學習能力的進一步提升。為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該努力轉變以往獨斷、權威的角色，當好學生的引路者以及問題情境的構建者，盡可能地從初中生的現(xiàn)實生活出發(fā)，來設計豐富有趣的、貼近日常的問題情境，更好地鍛煉學生獨立分析問題的能力。

一、增強問題情境的趣味性，激發(fā)學生的探究欲望

要想逐漸改變某些學生對于數(shù)學課的消極態(tài)度，教師就要想方設法增強問題情境的趣味性，盡可能地引起學生對于具體問題的關注和好奇，使學生主動地對情境中的問題展開一系列的探索，從而推動學生迅速地進入良好的、專注的學習狀態(tài)，有利于提高課堂上的學習效率。因此，教師要對數(shù)學教材進行認真地研讀，在此基礎上創(chuàng)建富有趣味的問題情境，要讓學生帶著好奇和質疑對相關問題展開深入的分析，充分地激發(fā)學生內(nèi)心的探究欲望，使學生的數(shù)學思維在問題情境中得到更好地鍛煉。

例如，教師在教學“有理數(shù)的乘方”時，可設計如下活動。師：“同學們，請看投影中所展示的泰山圖片，泰山的海拔為1545米，但如果把一張白紙折疊29次，竟然還要比圖片上的泰山高出許多！這是怎么回事呢？”教師提出的問題充分地引起了學生的好奇和質疑，學生們帶著疑問紛紛拿出一張白紙開始折疊，但是他們折到8、9次就已經(jīng)折不動了。此時，教師抓住時機給予適時的指導，師：“假如一張白紙是0.1cm，那么對折29次之后該是多少米呢？”……通過構建有趣味性的問題情境，逐步激發(fā)了學生對有理數(shù)乘方的探究欲望。

二、營造生活化的問題情境，培養(yǎng)實際的應用能力

在數(shù)學教學中，教師要從學生的實際生活出發(fā)，深入開掘現(xiàn)實生活中所包含的數(shù)學素材，盡可能地給學生營造一種生活化的問題情境，以此來降低學生對抽象知識的陌生程度，使學生聯(lián)系以往的經(jīng)驗，對情境中的數(shù)學問題進行自主的建構和分析，有利于提高學生解決問題的實際能力。因此，教師要讓復雜的問題生活化，使學生感受到數(shù)學學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學生運用自己所學的知識逐步解決前進中的問題，最終獲取相應的新知識，有利于培養(yǎng)他們對所學知識的實際應用能力。

例如，教師在教學“勾股定理”時，可設計如下活動。師：“張三剛從專賣店買了一臺14英寸的筆記本，回到家突發(fā)奇想拿出尺子進行測量，長是9cm、寬是8cm，他認為店員搞錯筆記本的大小了?！边@種生活化的問題情境更有利于調(diào)動學生以往的經(jīng)驗，有利于學生運用本節(jié)課的勾股定理來解決情境中的相關問題，通過對問題進行分析學生們發(fā)現(xiàn)82+92≠35cm（14英寸電腦的對角線長度），從而有效地培養(yǎng)了他們對所學知識的實際運用能力。

三、在問題情境中展開合作，增強合作學習的意識

在學習中，同學之間的合作不可或缺。教師要充分發(fā)揮學生的互助作用，鼓勵學生在問題情境中展開合作，針對具體問題進行交流和探討，共同尋求解決問題的方法，不僅要增進課堂上的良性互動，也要增強初中生合作學習的意識。因此，教師要構建動手合作的問題情境，引領學生與其他同伴進行活躍的交流，通過合作探討逐步找出正確的答案，既有利于鍛煉學生個人的動手能力，也有利于提高學生合作學習的能力，最終達到增強學生綜合學習技能的教學目的。

例如，教師在教學“三角形全等的條件”時，設計如下活動。師：“請看投影中展示的兩組圖片，第一組的兩個三角形中只有一個角相等，第二組的兩個三角形中只有一條邊相等。這兩組三角形是否全等？”教師要求學生自愿地與其他同伴結為小組，在小組中對這一問題展開合作探討。有的小組成員在練習本上畫一畫相似的圖形，有的成員拿出尺子和三角板來量一量其中的邊和角，通過動手與合作逐步探究出三角形全等的條件，增強了他們合作學習的意識。

綜上所述，教師要嚴格地遵循新課改的要求，充分地結合初中生的實際情況以及原有的數(shù)學基礎和認知水平，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)來營造生活化的問題情境，將復雜的、抽象的問題變得具體化、簡單化，逐漸降低數(shù)學知識的難度，盡可能地增強問題情境的趣味性，不斷提升學生探究新知的欲望，鼓勵學生展開合作，使學生通過與其他同伴的共同探討，逐步獲得知識，增強他們合作學習的意識，最終達到培養(yǎng)學生綜合學習技能的目的。

[參考文獻]

[1]孫初麗.基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的初中“問題情境”教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）.

[2]孫翔.基于問題情境的初中數(shù)學綜合實踐活動案例研究——以兩個教學案例為例[J].現(xiàn)代教育，2018（06）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學，山東 淄博255100）