“雙高計劃”背景下“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)研究

胡躍茜

摘 要：當前，國家正著力實施“中國制造 2025”等戰(zhàn)略，迫切需要培養(yǎng)數以億計的高素質高技能人才提供人力支撐。倡導工匠精神、培育現代學徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要抓手，本文從“工匠精神+現代學徒制”互通角度出發(fā)，提出從政府、企業(yè)、行業(yè)、高校、學生等多維度實現路徑，對于促進高技能人才隊伍建設和經濟社會產業(yè)的轉型升級具有十分重要的實踐意義。

關鍵詞：雙高計劃? 工匠精神? 現代學徒制? 互通培養(yǎng)? 五位一體

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）06（b）--02

面對新一輪科技革命和產業(yè)變革，國家正著力從“制造大國”向“制造強國”邁進，迫切需要培育工匠精神與職業(yè)技能并重的高素質高技能人才。“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)，正應合了國家“中國制造 2025”等戰(zhàn)略需求，成為打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)通道、推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展、推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、社會責任感、實踐能力的重要舉措。

1 “雙高計劃”背景下“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)的必要性

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育與普通教育同為教育、不同類型、同等重要，明確了職業(yè)教育的類型定位，為職業(yè)教育改革指明了方向和路徑。同年4月，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》出臺，指出要“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現代學徒制”提升校企合作水平，要“培育和傳承工匠精神”打造技術技能人才培養(yǎng)高地，“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)勢在必行。

1.1 工匠精神與現代學徒制的內涵

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中首提“工匠精神”。工匠精神是集職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、思想品行、文化氛圍等于一體的多元精神體，注重培育人的精益求精、精雕細琢、獨具匠心、盡心盡職等職業(yè)品格。從2015年我國正式推行現代學徒制試點，到2019年5月，教育部印發(fā)《關于全面推進現代學徒制的通知》，現代學徒制發(fā)展進入了一個新的時期。現代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與現代職業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)新模式，是在頂崗實習、訂單培養(yǎng)基礎上形成的校企合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.2 工匠精神與現代學徒制的互通性

工匠精神的傳承、發(fā)揚和現代職業(yè)教育分不開，而現代學徒制是現代職業(yè)教育在辦學模式上的一個重大突破，兩者存在深刻的互通性。在培養(yǎng)目標上，“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的提出，國家為了培育高水平技術技能人才展開了現代學徒制的試點;而對工匠精神的呼喚，同樣也始于從“制造大國”向“制造強國”邁進對高素質高技能人才的需求。在培養(yǎng)方式上，現代學徒制最明顯的特性在于“師帶徒”，是企業(yè)師傅言傳身教帶學生的技藝習得性培養(yǎng)。而工匠精神培養(yǎng)，也有賴于教師或者企業(yè)師傅在手把手培養(yǎng)中折射的職業(yè)品格和文化氛圍。在培養(yǎng)路徑上，兩者都注重技藝與品行的精雕細琢和精益求精。因此，二者有機結合成為培養(yǎng)企業(yè)急需的“現代工匠”的關鍵。

1.3 “雙高計劃”背景下“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)的必要性

校企深度合作的關鍵在于培養(yǎng)企業(yè)“適銷對路”的高素質技術技能人才，“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)成了推進“雙高”這兩大任務舉措的核心。“雙高計劃”還強調指出要“落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程”，而“工匠精神+現代學徒制”人才培養(yǎng)的重點在于突出德技兼修，正體現了“雙高計劃”所倡導的“立德樹人”的理念，正是將社會主義核心價值觀落實到人才培養(yǎng)始終的最好實踐。

2 高職院校“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)的現實困境

經過現代學徒制這幾年來的試點探索，我國現代學徒制人才已出具規(guī)模，但就整體而言，仍然存在很多現實困境，主要表現為以下方面。

2.1 政府支持力度不足

近幾年來，國家出臺了多項政策推動現代學徒制的發(fā)展，在現實推進過程中缺少必要的支持保障：一是工匠文化氛圍尚需提升。工匠往往會被人們簡單地視為技術工人，這也讓工匠精神視角下的現代學徒制培養(yǎng)難以走遠。二是制度保障體系尚未完善。目前還沒有法律條文明文規(guī)定現代學徒制的法律地位和校企雙方責任，難以建立長效機制。三是職業(yè)培養(yǎng)標準尚未建立。我國現代學徒制通常是學校與合作企業(yè)共同制定培養(yǎng)標準，但標準認可只限于合作企業(yè)，并不一定會獲得行業(yè)企業(yè)的廣泛認可。

2.2 企業(yè)參與動力不足

現代學徒制最大的特性是校企雙主體辦學，但從目前現代學徒制試點學校的實踐中發(fā)現，企業(yè)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的熱情度較低。一是在財力上，政府沒有給予企業(yè)專項補貼或是稅收優(yōu)惠，資金支持不足會直接導致企業(yè)參與培養(yǎng)的熱情消減。二是在人力上，現代學徒制培養(yǎng)往往需要長期的過程，這對于急于滿足用工需求的企業(yè)來說是很大的挑戰(zhàn)，企業(yè)很難實現招生與招工同步。雖然現代學徒制是為了學生畢業(yè)即就業(yè)于合作企業(yè)，但學生求新求變導致離職率高，企業(yè)投入與回報不成正比，長此以往，企業(yè)作為主體參與辦學的積極性會消減。

2.3 學校培養(yǎng)機制不足

學校從現代學徒制試點培養(yǎng)至今，雖然形成很多經驗，但仍有很多不足：一是課程體系不完善。有些學校或是簡單地將普通職業(yè)教育的課程體系移植于現代學徒制中，或是過多地在課程體系中設置理論學習，或是把現代學徒制單純地視為企業(yè)頂崗實踐。二是雙導師制不完善。現代學徒制中“師帶徒”模式，讓企業(yè)師傅與高職院校教師成為學生“雙導師”。但從目前現代學徒制試點培養(yǎng)過程來看，很多學校教師擔任導師的時長與比重明顯高于企業(yè)導師。雖然現在雙師型教師素質和比例有所提升，但缺乏科學的雙師培養(yǎng)方案與認定標準，校企雙方導師缺乏有效溝通，使校企師傅團隊實施效果受到一定影響。

3 “雙高計劃”背景下“工匠精神+現代學徒制”的優(yōu)化路徑

“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)是“雙高計劃”人才培養(yǎng)的有力舉措，也是推進產教深度融合、產業(yè)轉型升級的重要路徑。“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要建立政、校、行、企、生“五位一體”長效培養(yǎng)機制，推動“工匠精神+現代學徒制”的探索與實踐之路向縱深發(fā)展。

3.1 強化政府的主導性

政府需要加大對互通培養(yǎng)支持力度，提供良好的政策支持和發(fā)展環(huán)境。一是增強社會認同感。工匠精神的倡導，需要全社會尊重技術、尊重勞動、尊重工匠的價值，要逐步構建“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的人才觀念。二是優(yōu)化制度環(huán)境。政府應加快現代學徒制的相關立法研究，明晰合作企業(yè)資質、校企雙方在培養(yǎng)中的權利和責任、激勵機制等方面的規(guī)定，給予參與現代學徒制的企業(yè)財政稅收的優(yōu)惠政策，解決企業(yè)后顧之憂。三是構建職業(yè)認可通用標準。根據行業(yè)標準和企業(yè)需求，建立社會通用的現代學徒制人才培養(yǎng)質量評價指標體系，頒發(fā)現代學徒制相關職業(yè)資格證書，提升現代學徒制的培養(yǎng)質量，學生也可憑此獲得行業(yè)企業(yè)認可，提升學生就業(yè)質量。

3.2 強化行業(yè)的協(xié)調性

行業(yè)協(xié)會是協(xié)調政府、企業(yè)與學校之間關系的重要力量。一是做好牽頭引領。行業(yè)要成為開展校企合作專業(yè)標準、雙導師專業(yè)能力標準、用工崗位標準、工匠精神文化體系構建等方面的制定者、引導者和協(xié)調者，有效構建校企合作長效機制。二是做好資源整合。發(fā)揮行業(yè)的集聚效應，建立行業(yè)資源共享機制，可以通過成立行業(yè)導師團、共建聯(lián)盟等方式參與校企合作的課程體系開發(fā)與認證、人才培養(yǎng)方案設計等，注重開展培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結果、社會效益等方面的監(jiān)督與指導，推動培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升。

3.3 強化校企的主體性

校企雙方是實現互通培養(yǎng)的育人雙主體。一是提升校企互通培養(yǎng)的思想認識。增強企業(yè)的大局意識和責任意識，轉變企業(yè)用人觀念和人才培養(yǎng)理念，激發(fā)企業(yè)的參與熱情。同時，選擇合適的合作企業(yè)是推動現代學徒制培養(yǎng)質量的關鍵因素。對于高職院校而言，也應該優(yōu)先考慮行業(yè)中龍頭企業(yè)作為合作企業(yè)，充分調研企業(yè)的規(guī)模、管理水平及校企協(xié)同育人的企業(yè)重視度等，校企雙方充分溝通，提升校企合作的契合度。二是共建校企人才培養(yǎng)體系。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同招收學生、共訂人才培養(yǎng)標準、共建實訓基地、共同開發(fā)課程，通過建立校企導師資格認證體系，完善標準條件、相關協(xié)議、日常管理、考核激勵等制度體系，提升人才培養(yǎng)質量。三是共建校企師資團隊。“師帶徒”質量的關鍵在于優(yōu)質師資的建設。校企導師團隊要采用“一對一”或“一對多”等模式，指導學生學習或實踐。同時要建立德育“雙導師”、技能“雙導師”機制，探索德育學分制的擴展與延伸，融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現人才培養(yǎng)從職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)綜合能力提升的轉型。

3.4 強化學生的主動性

學生是現代學徒制的唯一培養(yǎng)對象，決定著現代學徒制培養(yǎng)質量的好壞。一是培養(yǎng)責任意識。要簽訂企業(yè)、學校、學生三方協(xié)議和師傅學徒協(xié)議，明確學生在現代學徒制培養(yǎng)過程中的法定責任和義務，找準自己的角色定位。二是培養(yǎng)規(guī)矩意識。學生不僅要在學校期間遵守學校相關管理規(guī)定，也要在企業(yè)學習過程中遵守扮演好自己的“職業(yè)人”身份。三是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。學生要注重做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升自身綜合素質。

總之，高職院校要全面落實國家“職教20條”和“雙高計劃”要求，在當前現代學徒制從試點到全面推廣的新階段，完善“工匠精神+現代學徒制”互通培養(yǎng)機制，打造校企命運共同體，為“中國制造”輸送高素質高技能人才。

參考文獻

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