感知“時空” 潤育“素養”

趙涌濤

摘?要：歷史與社會學科核心素養是學生在接受歷史與社會教育過程中逐步形成的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，是學生通過歷史與社會學習能夠體現出來的帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力，主要由空間感知、歷史意識、綜合思維、社會實踐、公民自覺等要素構成。時間和空間觀念是學生學好歷史與社會學科的關鍵要素。無論是地理事物的認識還是歷史事件的發生都是處于一定時空范圍內的，因此，教師更需要關注學生的時間、空間觀念的培養。文章嘗試從地理空間觀念和歷史時間觀念兩個角度探尋潤育學科核心素養的方法策略。

關鍵詞：核心素養;歷史與社會;方法策略

任何事物都是在時間和空間中發展變化的。時間的特征是永恒的持續，但在持續中又可分成許多的片段和時段。空間又是不斷延伸的連續空間，但也包括了相對獨立的區域空間。在這“持續”又“間斷”，“連續”又“獨立”的矛盾中，就要求我們以“地理空間”和“歷史時間”相結合，培育“社會時空”觀念為突破口，切入學科素養體系的內部，將素養提升落到實處。

一、 感知地理空間，培養空間能力

空間能力是人類在社會發展中必備的基本能力，主要是指對空間物體的形狀、大小、質量、顏色及其運動狀態的整體理解和判斷能力。地理空間感知能力是個體通過觀察、感受各類地理事物，對其所生存區域的分布情況、區域特征以及區域發展變化的認知能力。教師在培養地理空間素養方面主要會采用以下幾種方法策略。

（一）運用地理直觀教具感知地理事物

利用教具是課堂教學中常用的教學手段之一。它能將大范圍的地理事物縮小到視覺范圍之內，讓學生對地理現象在頭腦中形成初步的感知，形成表象概念，進而生成空間感知。常見的教具有地理掛圖、地球儀、等高線模型等。掛圖直觀形象、地圖要素特征顯著，能讓學生直觀分析并總結規律和特點;地球儀能讓學生更直觀地看到地球的全貌;等高線模型能“借”給學生“上帝”的眼光看待山脈全景，形成清晰的地理表象，促進等高線地形圖的空間想象能力。以初中歷史與社會七年級上冊綜合探究二《地球和地球儀》的學習為例。由于地球本身物體超出了人類的視覺感知，學生無法直接感知該“物體”的信息，再加上經緯線本身就是人為想象形成的“空間網格”，具有抽象性。學生理解上產生極大的困難，而這部分又是地理知識的基礎，要求培養學生的地理空間感知能力。因此，教師可利用地球儀，讓學生能直觀清晰地觀察地球全貌，在腦海中形成空間表象，在此基礎上初步認知地球儀上地軸、南北極、經緯線等抽象概念，對地理空間能力的培養達到事半功倍的效果。

（二）借助現代化教學手段形成空間表象

在現代化的教學手段中，多媒體的應用已經非常廣泛。其內容形象生動、信息豐富多彩，能有效地激發學生的學習興趣。初中生的認知水平大多停留在感性認識占主導，我們可以利用多媒體手段進行視角的變換、圖層的疊加、地圖對比等方式來刺激學生的視覺感受，在腦海中形成地理空間的表象，提升素養。在七年級上冊第二單元第三課《世界大家庭》中“世界人口”內容學習，探究世界人口分布的原因時，我們可以利用現代化多媒體手段：將圖1《世界人口分布圖》、圖2《世界地形圖》、圖3《世界氣候分布圖》三張地圖進行兩兩圖層疊加，可以清楚地分析出世界人口分布的狀況和原因：人口主要分布以北半球為主（陸地多），大多集中在南北緯30°左右的平原地區，氣候溫暖濕潤，撒哈拉地區、亞馬孫雨林地區由于其特殊原因，人口分布也極少等等。在現代化多媒體手段之下，可以達到非常理想的教學效果，提升空間觀念。

（三）利用傳統地圖促進空間能力發展

地圖被譽為地理學科的第二語言，是教學過程中最常用的教學工具。學生通過認知地圖中“方向”“比例尺”“圖例與注記”三要素來感知空間，構建空間心理地圖，促成空間能力的培養發展。這一空間能力不僅僅是利用地圖“三要素”識別空間信息的能力，還包括運用空間信息的能力。以《等高線地形圖》應用這一內容為例，我們首先要根據等高線地形圖中等高線的走勢，識別山頂、山谷、山脊等山地的地形地貌，根據等高距、水平比例尺估算出整個地形區的山體高度和坡度，以此構建心理地圖，還原地形的視覺感知。其次，在此基礎上運用相關等高線知識解決一些生活實際問題。如利用等高線疏密程度來選擇登高路線、利用山谷地區集水的功能選擇水庫的修建地址、利用等高線同線等高的原理來選擇公路的修建方案等。還例如在“七大洲四大洋”內容的教學過程中，我們經常會要求學生通過手繪的方式來還原世界簡圖。其實這一過程需要學生在傳統的分層設色地圖中，通過“三要素”來感知空間，對各大洲各大洋的形狀、大小以及相對位置構建心理地圖，形成清晰的世界海陸格局分布情況，再將心理地圖轉化為圖文信息。教師要對各大洲各大洋的輪廓進行描述，如亞洲大致呈“倒三角”、大西洋呈“S”型等，幫助學生構建心理地圖，在構建過程中完善知識體系框架，促成空間能力的發展。

二、 立足歷史時間，培養時序思維

客觀的時間觀念是具有持續性和時序性的，是人類歷史活動賴以發生和演變的客觀存在。而歷史時間是歷史學家為了研究的方便和需要，基于自己對歷史的認識而對客觀時間所做的單元劃分，是史學家擬構出來的時間觀，其表現形式是各種歷史分期，例如新民主主義革命時期、解放戰爭時期等。教師在培養歷史時序思維方面經常會采用以下幾種方法策略。

（一）構建時間框架，了解歷史事件發生的時序性

時序性是歷史發展的基本特征。編制年代尺、大事紀年表是比較常用的手段。以“兩宋時期的政權并立”內容為例，我們可以很容易通過編制歷史大事年代尺并尋找朝代更迭的歷史事件，構建起時間框架。

（二）宏觀把握歷史發展線索，關注歷史事件的關聯性

歷史不是一系列毫不相干事件堆砌而成的“素材”，而是有著自身演繹和發展的規律，若要獲得對歷史的深層認識，就不能僅僅停留在歷史的表面時序，而是應該以時序為載體，運用歷史的眼光去挖掘其深層的邏輯關系，實現對歷史發展的整體認知。所以培養學生時序意識的同時，更為重要的是構建歷史邏輯框架，幫助學生理解歷史的發展規律和發展趨勢，進而實現從時序意識到時序思維的跨越，達到潤育學科素養的最終目標。同樣以“兩宋時期的政權并立”為例，對這一時期的歷史進行深層次的挖掘，形成整體認知。隨著社會經濟的發展，至北宋年間經濟已呈現一片繁榮的景象，隨著戰爭的不斷爆發，宋朝統治者更愿意茍且偷安，通過歲幣來達到議和的目的。而其他政權更是你爭我奪顯得尤為激烈，元朝（蒙古族）建立之初，僅存南宋一個。

（三）立足社會時空意識，合理分析過去與未來

時空觀念包含著對歷史的認識，對現實的審視和對未來的判斷。即將過去、現在和未來聯結在一起，洞察歷史發展趨勢，認清歷史方位和時代主題，對歷史和現實進行合理的分析評判。依舊以“兩宋時期政權并立”為例，過去傳統的觀點一直認為宋朝懦弱，任人宰割。目前有許多研究者研究表明它是中國歷史上尤為特殊的一個朝代，它不僅擁有豐富卓越的文化成果、嘆為觀止的思想成就，更擁有充滿活力的經濟以及生機勃勃的都市文化。著名宋史學家葛金芳教授曾說，“宋代整體社會經濟引人矚目的發展可被喻為中國歷史上從傳統向近代轉變的首次啟動”。而這一說法的立足點正是整個中國的古代歷史，結合當時的時代背景，合理地分析過去，推測未來。

總而言之，初中歷史與社會教學要立足于核心素養這一新時期的概念，以培養學生的空間、時間觀念為切入點，探索有效的方法策略來提升學生的整體核心素養。對當前教學中出現的問題進行改進，需要師生共同的努力，不斷創新方法策略，為未來學生的核心素養教育創造良好的教學環境。

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作者簡介：趙涌濤，浙江省寧波市，寧波大學附屬學校。