淺談核心素養視域下的小學數學深度教學策略

摘?要：現代化教育行業對與學生核心素養培養有很高要求，這就應在考慮核心素養具體表現和各項基礎因素條件下確定小學數學深度教學策略。保證小學數學深度教學與學生核心素養培養之間關聯性，推進數學科目教學順利開展。文章就小學數學深度教學展開研究，首先闡述各項基礎概念，之后介紹核心素養視域下小學數學教學要求，最后提出符合核心素養培養的小學數學深度教學策略，使得小學數學深度教學水平有所提高。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度教學

在對小學數學科目進行深度教學時，傳統應試教育不能夠滿足當代學生教學目標的培養需求，現在小學數學教學不僅需要保證各項基礎知識教學效果，還應在考慮現代化教育行業發展要求條件下培養學生核心素養，促使學生可以在自身核心素養支持下全面融入小學數學深度教學氛圍當中，確保深度教學水平有所提高。與此同時，還應保證小學數學深度教學可以滿足該科目具體教學要求，針對性調整小學數學深度教學問題，使得核心素養視域下小學數學深度教學符合教育行業現實發展要求。

一、 核心素養和深度教學的概述

所謂核心素養是指結合不同學科特征培養學生適應生活和終身發展的能力。因此在開展小學數學教學時必須加強學生本科目核心素養培養力度，使得學生可以將各項數學知識與自身思維結合到一起，控制學生在解決各類實際數學問題時出現思維混亂現象，不斷優化學生實際學習缺陷，確保小學數學教學符合學生核心素養培養要求。而深度教學是指在考慮學生對基礎數學知識掌握力度和各項基礎因素條件下規劃深層次教學模式。通過小學數學深度教學則可以促使學生遵循由淺入深和由易到難這兩項順序學習各項數學知識，并在學習各項數學知識條件下強化學生自身主管協調效果，針對性調整學生在學習各項數學知識時產生的心理負擔，確保學生主體思維能力和核心素養水平均能滿足小學數學深度教學要求，嚴格控制小學數學深度教學在具體實施過程中出現問題。

二、 核心素養視域下小學數學教學要求

從現代化教育行業入手，明確核心素養視域下小學數學科目教學要求如下：第一，在開展小學數學科目教學之前，應保證教師和學生對核心素養具體表現和數學科目教學要求有所了解，并在考慮各項基礎因素條件下規劃小學數學深度教學模式，使得核心素養視域下小學數學深度教學出現問題的概率降到最低。同時還應在各項標準化策略支持下縮小學生與教師之間思維差距，確保學生可以按照教師思維方式以及各項具體要求學習由淺入深的學習各項數學知識，并為培養學生數學核心素養提供便利支持。第二，從現代化教育行業入手，在對學生開展數學科目教學時，應找準數學科目教學與學生數學核心素養培養之間連貫性，之后按照各項現實要求對數學科目固有教學模式實施優化調整，有效控制學生自身核心素養受到不合理教學方式影響。不斷加深學生對各項數學知識記憶力，為培養學生數學核心素養打下堅實基礎。第三，由于小學數學科目中涉及的基礎知識較為抽象，學生在學習各項數學知識時很有可能受到自身固有思維干擾。長此以往，必然影響學生數學核心素養培養效果，現代化教育行業發展目標難以得到全面落實。這就應在考慮各項數學知識具體表現條件下確定數學科目教學要求和學生核心素養培養模式，在保證基礎知識教學與學生數學核心素養之間關聯性的同時，滿足現代化教育行業良性發展要求。

三、 核心素養視域下小學數學深度教學策略

（一）小學數學科目立體多元深度教學

對小學數學深度教學進行研究分析，發現小學數學深度教學表現為由淺入深和由易到難這兩方面上。這就應保證學生對各項基礎數學知識掌握力度，并要求學生在對比遷移過程中學習各項基礎知識，繼而彰顯小學數學立體多元教學優勢，這對于加強學生核心素養培養力度顯得尤為重要。而且小學數學深度教學過程中涉及的活動本身具備立體化和多元化等特點，這就可以保證學生在自主探究過程中由淺入深的學習各項數學知識，全面落實學生自主學習向著交流合作方向轉變這一目標，保證小學數學教學深度，全面滿足學生核心素養培養要求。當然在開展各項數學知識教學時還應按照核心素養要求引入相關實例，突出小學數學深度教學立體多元效果，針對性調整小學數學深度教學缺陷，確保核心素養條件下小學數學科目深度教學可以順利開展。比如在學習《圖形的周長》一課時，教師在課堂上可以要求學生通過小組討論方式研究各類圖形周長計算方式，在保證各項討論主體多元立體化條件下，促使學生全面融入相關知識深度教學氛圍當中。按照深度教學和學生核心素養培養要求，可以要求學生遵循剪刀圖形到復雜圖形這一順序探索圖形周長，避免學生在研究和學習各類圖形周長測量方法時出現思維混亂現象，更好滿足新課改對學生數學核心素養培養所提要求。

（二）小學數學科目主動積極深度教學

為滿足小學生數學核心素養培養要求，必須保證學生可以在短時間內主動積極的參與到各項基礎知識教學氛圍當中，盡可能縮小小學數學科目深度教學與現代化教育行業發展之間距離，確保小學數學深度教學符合學生核心素養培養和新課改現實要求。在開展相應教學之前必須在考慮各項因素條件下，促使學生主動積極參與各項數學知識學習氛圍當中，保證小學數學深度教學與學生實際學習思維之間關聯性，促使學生按照自身核心素養水平自主探究各項數學知識，并在學生已掌握知識支持下開展深度教學，使得學生在短時間內清楚、準確的學習和理解各項數學知識。除此之外，在核心素養條件下開展小學數學深度學習時，還應創設合理數學教學活動，推進小學數學深度學習循序漸進的開展，這對于培養學生核心素養以及提高小學數學深度教學效果有重要作用。比如在學習《小數的加減法》一課時，教師可以在提高學生對“小數”基礎知識掌握力度條件下促使學生深度學習“小數加減法”，繼而保證學生可以將“小學加減法”數學知識與自身現實思維融合到一起，有效提升學生數學核心素養培養水平。同時還應按照各項現實要求培養學生自主探究能力，保證學生自身自主探究能力符合核心素養視域下小學數學深度教學要求。

（三）小學數學科目合理飽滿深度教學

在核心素養狀態下開展小學數學深度教學，就需要教師在考慮學生實際學習興趣以及各項基礎因素條件下豐富各項數學知識學習內容，或者按照小學數學深度教學要求增加各項活動，促使學生可以在各項活動中學習數學知識，以為培養學生數學核心素養提供有力支持。而且按照合理飽滿要求對小學數學科目開展深度教學，還可以避免學生在學習各項數學知識時產生心理負擔，繼而強化小學生在數學科目深度教學中參與力度，更好滿足核心素養對小學數學深度教學提出的要求，繼而推進小學數學深度教學向著更加合理方向發展。此外，通過一系列教學活動培養學生數學核心素養，還可以避免學生對核心素養培養產生排斥感，落實學生自身數學核心素養全面發展目標，彰顯小學數學深度教學核心內涵。比如在學習《平均數》一課時，教師應遵循核心素養培養要求以及各項基礎因素開展相應數學知識深度教學，使得學生按照教材知識和教師思維方式全面學習各項數學知識。如果學生在學習各項數學知識時遇到問題，應要求教師對學生展開有效指導，針對性提高學生綜合學習能力，賦予學生飽滿學習狀態。

（四）小學數學科目豐富多樣深度教學

在開展小學數學的教學過程中需要增強學生的核心素養，就應該重視小學數學科目教學形式的多樣性。正如我們了解到的一樣，現在已經在小學教學中逐漸推廣使用的信息化資源具有海量豐富的特點，信息化的小學數學課堂教學中，能夠在電子課件中采用圖片、視頻、音頻等多種形式對所需要教授的課堂內容進行展示。小學數學教學課件能夠擺脫以往模式化，呆板化并且知識內容抽象化的特點，在課間中穿插圖形和知識內容，例如公式、定理應用解題過程，這些措施不僅能夠有效地避免教學內容過于單一，而且能夠擴展學生的視野，增加了學生學習的深度。在小學數學教學信息資源引進過程中，除了電子課件的制作，教師能夠下載各地的試卷和試題，在教學過程中做到講練結合，增加學生對知識的理解，有質量保障地達到教學目標。多樣化豐富的數學信息化教學方式支持數字信息展示，下載，上傳，能夠改善改變學生學習方式和接受知識的過程。在教學過程中，知識的傳遞過程不再僅僅依賴于教師言語上的講授，教師能夠通過信息化資源對課堂氛圍進行設定，在公式和定理的講解中使用圖片或者視頻觀看等方式，讓學生對原本枯燥，抽象的定理應用有一個直觀的感受，這不僅降低了學生理解的難度，而且符合小學生自身的接受能力和知識體系。這樣做的目的除了營造良好的教學氛圍，避免學生產生學習新知識的畏難情緒之外，更重要的是用更加鮮明生動的方式加深學生對知識的掌握，降低學生的學習難度。例如，在小學數學教學中教授學生幾何部分的三視圖，由于幾何知識的教授很大一部分依賴學生的空間想象能力，而小學生的思維和知識積累等還很不完善，所以在幾何學習上的難度大。運用網絡化教室，能夠直接通過三視圖還原一個物體的三維視角，讓學生有一個肉眼可見的直觀的感受，避免了語言講解在這一教學過程中的單薄，這樣的教學能夠加深學生對于知識的理解，實現小學數學課堂教學過程提升學生核心素養的目標。

四、 結語

就小學數學深度教學而言，在開展相應教學時必須強化學生在實踐教學中參與力度，有效控制學生在實際學習過程中受到外在因素干擾，培養學生自身數學核心素養，為提高學生綜合學習水平和小學數學深度教學效果提供有效參考依據。而且上文還通過多個方面介紹了核心素養視域下小學數學深度教學策略，逐步改善小學數學深度教學在具體實施過程中出現的問題，使得小學數學深度教學可以滿足學生核心素養培養要求。

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作者簡介：王菲菲，山東省濱州市，濱州實驗小學。