高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考

劉紅

摘 要：隨著近年來教育改革力度不斷強(qiáng)化，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)也進(jìn)行了一定的革新和優(yōu)化。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在教學(xué)的過程中具備一定的創(chuàng)新性和實(shí)效性，需要教師緊密貼合時代發(fā)展的教育教學(xué)理念，有效引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科奧妙，切實(shí)提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此本文將對高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考展開討論，有針對性的融合當(dāng)前新課程教育理念，切實(shí)推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量與成效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;探究性學(xué)習(xí);全面發(fā)展;困惑;思考

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)存在的困惑

在對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研討的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用的過程中存在一定的問題和困惑，需要教師對其予以足夠的重視，并提出相關(guān)解決策略，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用成效。首先，在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式的過程中，部分教師盲目追求探究式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，而忽略了同其他教學(xué)模式的輔助使用，極其不利于綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。與此同時，高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式過度側(cè)重于學(xué)生自主性和積極性的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容的吸收和理解程度，對于高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)來說，其對于相關(guān)知識體系的挖掘深度和寬度都有所延展，難度系數(shù)總體來說相對較大，僅憑學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)是無法有效掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，并構(gòu)建完善的知識理論體系的。而這種對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法的盲目追求和應(yīng)用，恰恰造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維和視野的狹隘性，無法為高中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)。除此之外，部分教師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的過程中流于形式，不能夠認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)并對于任務(wù)進(jìn)行精細(xì)化劃分，使學(xué)生在高中學(xué)科知識理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中缺乏層次短和針對性，學(xué)習(xí)難度大，吸收知識較為吃力。

二、 高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考

（一）推動探究與講授并駕齊驅(qū)

在高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師存在盲目和錯誤的認(rèn)知，從而造成了教學(xué)過程中重探究、輕講授的課程教學(xué)局面，甚至有大部分教師在課堂教學(xué)的過程中過度追求學(xué)生自主合作的探究學(xué)習(xí)方式，而忽略了對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際講授，使得課程教學(xué)方式無法貼合學(xué)生實(shí)際需求。因此，在面向當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)存在的這一困惑時，教師必須要對自身進(jìn)行反思，通過深入調(diào)研和挖掘數(shù)學(xué)課程改革的要義，全面理解探究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。尤其隨著近年來新課程改革的逐步推進(jìn)，許多教材都對于自身進(jìn)行了優(yōu)化和更新，所以教材在編排的過程中，也逐步趨于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和知識底蘊(yùn)的雙重發(fā)展。此時就需要教師充分利用新課程數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以此為立足點(diǎn)，深入研討和分析數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中哪些部分適合探究式數(shù)學(xué)方法、哪些部分適合講授式教學(xué)方法。在開展探究性學(xué)習(xí)模式的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的探究精神，確保探究性學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效輔助學(xué)生建立尋求知識聯(lián)合系統(tǒng)，以探究性學(xué)習(xí)方法與講述式傳授模式有機(jī)結(jié)合、并駕齊驅(qū)，切實(shí)推進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）深化形式與內(nèi)容協(xié)同發(fā)展

針對高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)流于形式的這一困惑，高中數(shù)學(xué)教師必須要對探究性學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)進(jìn)行明確。尤其對于高中學(xué)生來說，在面向新課程改革如火如荼進(jìn)行的背景下，需要培養(yǎng)高中學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維和探究創(chuàng)新能力。但是對于大部分高中學(xué)生來說，面臨著繁重的課業(yè)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，往往在應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中不能有效投入精力，甚至認(rèn)為這類創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅不利于自身數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，還會影響或阻礙自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)展。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師首先要對于探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行明確的介紹，并在課堂教學(xué)過程中滲透探究教學(xué)法，有效推動高中學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建。與此同時，由于大部分學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中缺乏參與度和融入感，從而造成了探究性學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容不符的現(xiàn)象。在此時教師應(yīng)對于學(xué)生的學(xué)情和個體發(fā)展趨勢進(jìn)行深入調(diào)研與探討，以迎合學(xué)生興趣，貼合時代發(fā)展的教學(xué)元素應(yīng)用到探究式問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中來，從而有效活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的參與度與體驗(yàn)，以環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)節(jié)有效促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力和探究思維，深化探究式學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的協(xié)同發(fā)展。

（三）以師生互動提升探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程改革中要求在高中數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)過程中，既注重對于學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的掌握，也要注重對于學(xué)生邏輯思維和整體自主探究能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了重學(xué)生主體、輕教師主導(dǎo)的盲目教學(xué)模式改變，例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容時，教師將課堂時間過度留給學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，忽略了自身對教材內(nèi)容的講解和對于學(xué)生思維的引導(dǎo)，而在課堂上大部分學(xué)生呈現(xiàn)出濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。在面向當(dāng)前探究式學(xué)習(xí)中存在的困惑，高中教師必須要緊密貫徹落實(shí)新課程理念，推進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變的同時，以良好的師生互動環(huán)節(jié)，對于教材主題進(jìn)行深化，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)提升探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用質(zhì)量和成效。與此同時，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的標(biāo)桿引導(dǎo)作用，作為教學(xué)活動的組織者，有規(guī)范有深度地對學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在有效增強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)成果的同時，有效解決探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程中的困惑和難題，切實(shí)推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在面向當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)存在的困惑進(jìn)行分析和研討的過程中，我們必須要對其進(jìn)行深入的思考，在探索和研究過程中切實(shí)推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)過程中的最大化效益。

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