“問題驅動式”的高中數學微課教學創新實踐研究

王志賢

*注：本文是廣東省教育科學規劃課題：《問題驅動視野下高中主干知識的教學設計與實踐研究》（課題批準號2019YQJK288）成果項目之一

【摘 要】 微課資源是課改要求下，教學理念以及方法的一種革新，也是教育信息化的一種產物，將信息化與教學結合，滿足人們自主學習的要求，促進教師對信息化教學加強研究。在“問題驅動式”的模式下，教師將微課與高中數學課整合，讓數學知識更加豐富，數學課的范圍更加濃厚，讓高中生對數學課的內容有更加深入理解，在數學課中，微課資源被融入到“問題驅動式”中，與教改的要求符合，也是教師值得嘗試的新模式。本文分析如何在高中數學課，將“問題驅動式”與微課融合。

【關鍵詞】 “問題驅動式”;高中數學微課;教學創新;實踐研究

前言

數學課標要求，將數學課與信息化有機結合，在實際的授課中，教師要注重二者的深度融合，并借助信息化，將數學知識更加直觀地在高中生面前展示，從而對自身知識進行鞏固，近年來微課開始被引入到實際授課中，高中數學課中諸多教師加強對微課的重視，將微課作為輔助資源，開發出諸多的教學模式，“問題驅動式”中運用微課，促進高中生數學能力的提升和進步，加強知識的遷移和應用。

1. 高中數學教學現狀

高中數學課受到歷史因素以及傳統觀念的制約，很多地方是不夠合理的。

首先是在課堂的安排來上，高中數學課的設置，通常來說采取的是用“2+1”模式，也就是在高一高二期間將知識點學完，高三期間高中生進行復習以及鞏固，保證高中生的成績，將教學任務完成。這樣減少了新知識的學習時間，對師生來說都是極大的壓力。

其次是無法激發高中生的興趣，高中數學課是十分注重邏輯性的學科，若是教師局限在灌入式模式，就會導致學生興趣難以得到激發，甚至諸多高中生對高中數學課有厭煩的情緒存在。

最后是耗時比較多，雖然教師不斷加強學習和提升，尤其是在課改形勢下，教師要面臨的壓力極大，不斷嘗試新模式以及方法，促進高中生自主探究，但是因為高中數學課中，教師講解的時間終究是要耗時非常嚴重。這樣很多重難點并未講解到[2]。導致高中數學課的效益并不是十分理想的，很多教師因此放棄了自主探究。

2. “問題驅動式”的高中數學微課教學創新策略

2.1 提出問題，促進自主

為了將數學課的任務完成，促進高中生自學能力的提升，教師要在課前做好準備，結合本節課的重難點以及易錯點，將這些內容整合成為微課視頻，每個知識點做成小視頻的方式，這樣可以借助多媒體，在“問題驅動式”中，可以用“問題鏈”形式進行播放，并涉及到問題導學案。讓高中生在微課的支持下，實現高效自學，促進自身成績的提升。

2.2 問題探究，解決疑難

“問題驅動式”下開展微課教學，教師要善于借助合作的形式，要遵循組內異質的分組原則，將高中生分成幾個不同的小組，對于“問題驅動式”中，一些有難度的問題展開合作探討，并將高中生的能動性激發出來，另外是教師要做好對高中生的引導，適當幫助高中生將一些問題解決，減少高中生在自學中的誤區，從而讓高中生對重難點進行迅速掌握。借助微課的方式可以對題型進行展示，這樣可以提升內容的直觀性，并對高中生展開興趣激發，讓高中生在這個過程中，對重難點可以快速掌握，并且合作學習可以促進高中生學習效率，實現思維的碰撞，對提升高中生思維品質也是非常有幫助。

2.3 問題情境，解決問題

“問題驅動式”的實際開展中，微課可以作為一種知識點的載體，借助微課教學，引導高中生自學以及獨立思考，經過自主探究，可以對學習到的內容展開鞏固以及強化。高中數學課中諸多的知識點是十分抽象的，從難度以及復雜程度上看，高中數學內容要遠遠超過初中，這對高中生的接受能力以及邏輯思維是一種挑戰。另外高中生承受的學業壓力是很沉重的，大量的課業要完成，這種局面下高中生可利用的時間基本上是碎片化的。微課則是可以滿足高中生碎片化學習的客觀需求。此外，在“問題驅動式”中，教師可以借助問題設置的模式，結合高中生的認知能力，設置循序漸進的問題，逐漸將高中生引入到高難度的問題中，對知識展開適當整合，拓展高中生學習的知識面，滿足各個層次高中生的需求，在課下高中生結合自身知識的不足，可以選擇適當的微課內容。

2.4 問題導學，知識鞏固

在“問題驅動式”中，教師為高中生設置了問題導學案，給高中生自學提供一個基本指導，而各個知識點的微課內容，可以上傳到網絡平臺，高中生結合自身的需求，可以在導學案的引導下，找到自己需要的微課資源，補充到自身的知識體系中，這樣可以滿足自身自學的需求，每個高中生都有自己的學習需求，而微課資源也是有層次性的，即便是對于后進生，也是可以找到自己需要的內容。

2.5 交流合作，評價任務

組織高中生進行相互之間的合作以及評價。小組合作也是當下數學課教學中常用的一種手段，對高中生進行合理的分組，并布置相互的任務，教師可以設置一些適合問題，讓高中生以小組的方式進行合作探究。

結論

總之，高中數學課因為歷史原因以及傳統思想，導致教學的成效并不十分讓人滿意，這種情況下，要借助“問題驅動式”的模式，將微課資源與“問題驅動式”結合起來，促進數學授課的改革，給高中生更加新穎的學習感受，滿足高中生的客觀需求，用“問題驅動式”來促進高中生的自學和思考，提升高中生在“問題驅動式”中的主體性。

參考文獻

[1] 沈紅蓮.高考改革背景下提高高中數學課堂教學實效性策略之研究（二）——淺談數學課堂中的師生互動[J].數學學習與研究， 2019（14）：126.

[2] 魏東升，王勇.淺談導生制在高中數學教學中的應用——江西省教育科學規劃課題《高中數學課堂導生制分組互助教學模式探究》子課題[J].數學學習與研究， 2019（13）：69.

[3] 黃小娟，翟榮寶.基于智慧課堂的高中數學概念課的教學設計——以《向量減法運算及其幾何意義》為例[J].中學數學教學， 2019（02）：4-6.