利用思維導圖指導學生寫作文的探討

陳新榮

【摘 要】 本文通過“利用思維導圖理清作文寫作思路，利用思維導圖整理作文寫作素材，利用思維導圖培養作文寫作技巧”等方面，論述了將思維導圖應用于作文教學的重要意義。

【關鍵詞】 思維導圖;思路;素材;技巧

作文是學生綜合運用語言文字能力的體現，作文教學對學生語文素養的提升具有重要作用。在初中作文教學中，很多教師都提倡練習提升的觀念，采用文體寫作的教學方法，忽視了嚴密寫作教學的開展，導致很多學生缺乏寫作思路，沒有邏輯性。根據筆者的研究和實踐，本文談談利用思維導圖指導學生寫作文的重要意義。

1. 利用思維導圖理清作文寫作思路

作文寫作思路是寫作的基本架構，引領整個寫作過程。在初中作文教學中，形成清晰合理符合實際的寫作思路，使初中生順暢高效地表達自己所思所想，寫出令人滿意的作文。由于初中生的社會閱歷和寫作經驗有限，在形成寫作思路過程中常常出現諸如寫作思路較為單一狹隘，缺少廣度和深度;寫作思路容易混亂，缺少邏輯關聯性;寫作思路容易受到他人已有作文模式的影響，少有個性化的創新表達等問題，難以形成合適的寫作思路以支持作文過程。應用思維導圖進行教學就可以幫助學生理清作文寫作思路，提高作文寫作的質量。

呈現思路。應用思維導圖支持學生將內在的各種思路以頭腦風暴的方式呈現出來，不但可緩解混亂的思路所帶來的焦慮，而且可為后續的思路整理提供基本資料來源。

整理思路。通過圖、文、線、符號等對思維導圖所呈現的思路進行關聯梳理，不但支持學生對思路的自主架構，而且有利于學生對思路的把握和思路的優化調控。

提煉思路。學生以寫作主題為導向，結合自身對已有思路的關聯理解，提煉思路中的關鍵詞與邏輯關系，形成寫作的思路和大綱，通過多次關聯架構寫作思路，促進個性化的創新。

以作文《被遺忘的角落》為例，說明思維導圖在理清作文寫作思路的應用。教師首先根據題目引導學生積極思考學習生活中有哪些“被遺忘的角落”，充分激發學生的想象力和表達欲望。然后讓學生應用思維導圖逐一對“被遺忘”和“角落”進行思路拓展與呈現，展示其對“被遺忘的角落”的全面理解。完成“呈現思路”后，教師引導學生將與事件、現象或是時機等相對應的具體而形象的“關鍵詞”為“被遺忘”和“角落”間架構關聯，整理現有思路，使學生進一步以可視化的方式較為完整地體會二者間的邏輯因果關系。在以架構關聯的方式“整理思路”后，讓學生對已有關聯進一步提煉和篩選，選擇出自己最想表達和說明的“被遺忘的角落”，在此基礎上初步形成寫作思路與大綱。

下圖是學生繪制經過整合形成的思維導圖，通過應用思維導圖，可實現支持學生“呈現思路”、“整理思路”、“提煉思路”，使學生較為完整地體驗寫作過程，通過學生自主的關聯和建構，有效增進學生的個性化創新表達。

2. 利用思維導圖整理作文寫作素材

初中生的人生閱歷和體驗有限，為了使學生寫出較好的文章，在作文教學中，教師對學生整理和積累作文寫作素材的引導很重要。針對初中生在整理作文寫作素材時常常遇到的問題，如：素材整理較為零碎隨意，缺乏系統規劃與安排;素材整理堆放明顯，缺少對素材的歸類匯總;素材整理層次單一，難以深入拓展等，導致所整理的素材混亂，難以有效應用。根據思維導圖點線的基本結構和拓展，教師可利用思維導圖支持學生對寫作素材的系統整理與有效利用。

主題式整理。按照素材表達的主題對所收集的素材進行歸類，便于素材的提取和利用，如將作文主題劃分為“遺忘的原因”、“自己的發現”、“自己的行動”等，將所收集的材料進行主題梳理。

關聯式整理。在主題整理的基礎上，嘗試對不同主題間的素材進行關聯，形成新的思路，增進素材的靈活運用，如將“被遺忘”和“要記住”兩個主題關聯起來，將二者的素材加以對應，使得“記住”的方法和措施更為合理。

遞進式整理。對不同主題的素材加以遞進拓展，促進學生對主題素材的深入發掘與思考，如通過收集關于教室座位和相應學生的素材對“被遺忘”的原因進行深入探討。

常規的初中作文教學多是教師單方面對學生寫作思路、寫作方式、素材應用等方面存在的問題進行指導，這樣的教學方式難以激發學生的寫作興趣，很多學生出現寫作困難等現象，使初中作文教學難以獲得應有的成效。思維導圖是通過圖像化的方式來表征思維過程，教師可利用這一特征有效優化作文教學。

一方面，教師可利用思維導圖支持學生的協同創作。初中生由于閱歷有限，寫作思路單一，有必要在作文課堂教學中開展協作學習，增進學生寫作思路的拓展，促進寫作素材的有效整合。思維導圖通過中心主題使學生協同創作中持續聚焦在寫作主題上，有效引導協作學習貫穿始終。學生基于思維導圖的協作，可充分體現出組內各個學生的貢獻。組間以思維導圖作為成果匯報媒介，這種可視化的方式增進了學生對他人思路的理解與把握，促進了小組間的學習交流。

另一方面，教師可利用思維導圖開展學生寫作的個性化指導。以往的教學中，教師未能充分理解學生作文背后的實際思路和問題，常常只能根據對全班學生的整體情況進行點評，學生難以通過教師對作文的講評獲得實質提高。教師若能在前期的作文思路形成和作文素材整理中應用思維導圖，那么，結合學生的思維導圖和作文，教師可以充分理解學生的行文思路，然后根據實際的問題與作文誤區進行個性化指導與優化，促使學生作文獲得有效提升。

3. 利用思維導圖培養作文寫作技巧

3.1加強學生對寫作環節的認知。

“素材積累、架構搭建、初步完成后的修改”，是完成一篇優秀作文的必要步驟，教師可以引導學生使用思維導圖來完成三大寫作步驟。①在素材積累過程中，很多學生是將閱讀中優秀的素材摘抄到素材本中，在使用時很難查找，思維導圖的思想就是對素材本進行分類，學生在使用素材時就可以進行目錄式查找，提高素材的有效利用率。素材可以按照類型分。②在寫作之前，指導學生應用思維導圖進行架構的搭建。學生先確立作文中心，然后進行初步分層，再進行詳細分層，細致確定每部分要寫的內容，這樣學生的寫作就可以根據思維導圖展開。③在寫作完成后，學生可對照原本的作文架構思維導圖，來完善寫作中出現的問題并進行修改。

3.2 培養學生的聯想力、想象力。寫作時，由于學生缺乏聯想力和想象力，不知道要寫哪些內容，所以教師可以采用思維導圖訓練法著重培養學生的聯想力。教師在平時教學中開展詞匯聯想練習，針對隨意一個詞匯，如足球，讓學生進行發散式的聯想，學生針對足球提出了聯想詞匯“足球明星、世界杯、足球主題動畫片”等，雖然大部分聯想詞與寫作聯系不大，但是發展了學生的發散思維能力，培養了學生的聯想力、想象力，促使寫作思考能力的提升。

3.3 培養學生寫作邏輯辯證思維。在初中寫作教學中，教師應注重通過思維導圖的形式來培養學生的邏輯辯證思維。很多學生在寫作時經常面臨寫作內容不充分的問題，如果學生在此時強行湊字就容易造成文章架構不協調及思維邏輯混亂的現象，因此，教師可以通過思維導圖來對文章基本內容進行預設計，借助思維導圖還可以讓學生更加明確自己的行文邏輯，會讓學生透過思維導圖的圖像延伸拓展想象力，讓學生對文章主旨和邏輯思維有更深層次的認知和設想。如在漫畫作文時，作文通常會給出兩種以上的可選觀點，很多學生會直接選擇漫畫的表層含義進行寫作，這種大眾化的寫作是學生寫作不成功的原因。通過思維導圖的繪制，學生會進行主旨的延伸，選擇多個角度來分析主旨的各項特征，其中的邏輯學生可以用思維導圖中的表格、圖標或箭頭清晰地表達出來，有利于學生在寫作中表達出獨特的觀點，保持核心思想的正確性。

在作文教學中，教師應注重思維導圖的應用，提升學生的寫作興趣，培養學生的聯想和辯證思維的能力，為提升學生的寫作能力打下堅實基礎。