“教育教學與職業指導一體化”助推中職就業升學雙發展

閉柳蓉 覃海波 史碩江

【摘 要】本文針對中職階段就業和升學被人為割裂、中職學校以就業為導向的人才培養不能滿足學生職業發展的需要、中職學校難以有效兼顧技能和文化基礎的培養等問題，以柳州市第一職業技術學校為例構建“教育教學與職業指導一體化”人才培養模式，并論述“職業啟蒙、職業體驗—職業能力傾向測試—職業生涯規劃—教育教學實施—就業、升學輔導—職業發展追蹤—反哺教育教學改革”的實施路徑。

【關鍵詞】中職學校 教育教學 職業指導 一體化教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確提出，建立中等職業教育與高等職業教育相互銜接、職業學校與普通教育互通融合、適合終身教育需要的開放性職業教育體系。2013 年，廣西公布本科院校對口招收中職學校畢業生試點政策。職業教育升學“立交橋”由此逐漸建立起來。本文以柳州市第一職業技術學校為例，探索實施“教育教學與職業指導一體化”模式，助推中職就業升學雙發展。

一、中職對口升學工作存在的問題

（一）中職階段就業和升學被人為割裂，職業教育屬性被淡化。中職教育目標是培養技能型人才，具有特定的職業教育屬性。職業教育升學通道打通后，學生的知識和技能有了進一步深化的機會。然而，不少中職學校將就業和升學人為地割裂，這主要體現在兩個方面：一是部分中職學校以“綜合高中”的形式辦學，文化基礎課占主要地位，只開少量的專業技能課，學生學不到太多的專業技能，這導致升入高校的學生缺乏技能競爭力，而中職畢業后即就業的學生卻缺失頂崗就業的能力。二是家長和學生盲目解讀升學政策，將選擇中職就讀作為升入高等院校的捷徑，學生缺乏職業目標，進入中職學校就讀往往有嚴重的偏科思想。以上兩種現象的出現，背離了國家和社會發展賦予職業教育的根本任務及國家搭建職業教育升學“立交橋”的初衷。

（二）現代職業教育背景下單純以就業為導向的人才培養已不能滿足學生職業發展的需要?，F代職業教育發展“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。服務發展不僅包括服務經濟社會的發展，而且也包含服務學生職業的發展。職業教育升學“立交橋”的建立，使學生有了升入高一層次學府學習并由此改變未來就業層次的可能。

當前，中職學生的職業發展需求已經發生了變化，但是中職學校的人才培養沒有隨之進行調整。具體體現為：中職學校缺乏職業指導機制，導致學生在就業和升學的選擇上存在盲目行為。職業教育與普通高中最明顯的區別是具有專業的特征，不同的專業晉升為高技能水平人才的路徑有所不同。例如，信息技術、智能制造等專業，技術難度相對較高的產業要求較長的培養周期，學生才能掌握相關技能，這些專業只有通過走升學再就業的路徑，才能具備入行的條件。對于憑借經驗可以提升技能水平的行業，如烹飪、汽修等專業，中職畢業就業三年后學生的能力水平和崗位晉級，比升學后就業更有優勢。目前，中職學生對產業、市場及專業的分析是不足的，學校必須建立職業指導機制，使學生少走彎路。

（三）中職學校難以有效兼顧技能和文化基礎的培養。廣西中職學校的升學考試為“專業技能+文化基礎”測試，從歷年的考試方案來看，文化成績在很大程度上成為很多技能成績優秀學生升學路中的“攔路虎”。學校應該采取怎樣的措施提高學生的文化基礎，而又不影響其專業技能學習，這是一個亟待解決的問題。

二、“教育教學與職業指導一體化”培養模式的實施路徑

教育教學與職業指導一體化，即將職業指導貫穿學生個人發展全過程，并在中職階段的教育教學中實施“文技相彰、分層培養”（如圖 1 所示）。具體實施路徑為：職業啟蒙、職業體驗—職業能力傾向測試—職業生涯規劃—教育教學實施—就業、升學輔導—職業發展追蹤—反哺教育教學改革。

第一階段：職業啟蒙。職業學校充分發揮自身專業門類齊全、專業師資雄厚、職業內容豐富等資源優勢，以職業技術課滲透模式對中小學生進行職業啟蒙和職業體驗教育，邀請中小學生走入學校實訓場地，親身參與實訓作品制作;派出各專業的實訓指導教師，帶上操作工具和耗材，進入中小學教室給學生上展示課、互動課。

第二階段：學生職業能力傾向測試。在學生初入中職學校時，進行學生職業能力傾向測試，引導學生了解專業特點，結合自身特點選擇專業，為學好技能打下良好基礎。運用專業問卷，對智能、言語能力、數理能力、書寫知覺、空間判斷能力、形狀知覺、運動協調、手指靈巧度、手腕靈巧度等 9 種完成各種職業的工作必要能力進行測試，指導學生選擇適合自己的學習方向和專業，有效地調動學生的學習積極性。

第三階段：在教學過程中，指導學生進行職業生涯規劃，選擇未來工作崗位及發展層次，做好直接就業還是先升學再就業的準備。職業生涯指導分為兩個階段進行，首先，指導學生結合專業特點、自身情況、相關政策，對直接就業、升學后就業、創業等進行選擇，并對未來的就業層次進行初步規劃;其次，對于不同選擇的學生進行具體的、針對性的指導。

第四階段：按照“文技相彰、分層培養”實施教育教學。教學實施過程中，技能訓練、文化素養兩手抓，兩手均不放松。

柳州市第一職業技術學校根據本區域產業布局特點打造智能制造和現代服務專業群，各專業結合產業需求及專業特點，調整專業方向，進行專業課程改革，采用基本工作過程系統化課程體系建設技術，構建螺旋上升、遞進式專業課程體系，并在實訓教學中采取多種訓練模式培養學生的技能水平。

在統一專業技能學習和考核標準的前提下，嚴格執行中等職業學校公共基礎課“基礎模塊”教學標準，根據學生文化基礎層次及學生職業生涯規劃分為 A、B、C 三個層次。其中，A 層為基礎較扎實的學生，B 層為基礎較好的學生，C 層為基礎較差的學生。確定三個層次的文化基礎課課程標準：C 層的課程標準執行教育部制定的基礎模塊標準;A、B 層的課程標準在基礎模塊標準基礎上進行不同層次的提高，為學生的可持續發展打好基礎。同時，根據課程標準實行分層教學，在教學內容、教學難度和深度上設置不同層次，開發出語文、數學、英語升學輔導教材，尊重學生個性化發展需求，形成“多層次、個性化”課程體系，確保不同層次的學生都有提升的空間，整體提高文化基礎水平。

第五階段：做好就業指導、升學考前輔導，提高就業和升學的競爭力。將以往單一的開設就業指導課向多樣化的指導轉變，將就業指導課程體系納入教學計劃內，貫穿學生三年的學習生涯，引導畢業生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀，幫助畢業生準確把握就業形勢，了解國家的方針、政策，增強創業意識，確立符合實際的就業期望。針對升學意愿的學生，開展文化基礎分層考前強化、梳理、提煉，穩固所學文化基礎內容。

第六階段：對學生就業發展情況、升學階段就讀情況進行追蹤，掌握學生思想品德、專業技能、專業知識綜合運用、適應工作崗位程度以及在高等院校學習中文化課、專業課學習效果等情況，了解學生的持續發展力，并結合調研情況進行統計、分析形成畢業生調查報告。學校根據調查報告，組織教學管理部門及學校專業建設指導委員會專家進行研討，針對問題調整、改善專業結構和課程設置，反哺學校的教育教學改革，促進人才培養質量的提高。

三、“教育教學與職業指導一體化”培養模式的創新點

（一）為升學背景下的中職辦學提供了人才培養解決方案。“教育教學與職業指導一體化”培養模式，將職業指導貫穿學生個人發展全過程，并在中職階段通過技能、文化的雙強化提高學生的職業能力，兼顧了就業和升學的統一，更重要的是，不管學生中職畢業后是直接就業或是升學后就業，都使學生堅定了自己的職業道路，這與人的職業發展規律（建立職業興趣、定位職業方向、樹立職業理想、培養職業能力、進行職業奮斗、獲得職業發展）完全吻合。

（二）中職人才培養回歸職業教育屬性。升學背景下，部分中職學校對升學盲目解讀，以升學為目標進行人才培養，以“綜合高中”的形式辦學，職業教育幾乎變成“普高”屬性，這與國家對職業教育的定位是相背離的。中職階段通過“文技相彰、分層教學”，使學生就業有能力，升學有基礎，促進學生的可持續發展，回歸職業教育體系建設。

（三）增強了職業教育吸引力。“教育教學與職業指導一體”模式使每位學生在原有基礎上都能有所提高，無論是就業還是升學，學生都具有較強的后續發展能力。技能水平過硬、就業單位好、升學錄取率高、升入的學校佳，這些均使職業教育有了長效的更大的吸引力。

實踐證明，“教育教育與職業指導一體化”培養模式系統地將學生的職業信念、知識技能、文化水平進行融合，有力地促進了升學與就業的高質量發展，從根本上也促進了學生的發展。

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【作者簡介】閉柳蓉（1976— ），女，籍貫廣西柳州，現就職于柳州市第一職業技術學校，教務科科長，高級講師，研究方向為教育管理、汽車營銷;覃海波（1975— ），柳州市第一職業技術學校校長，高級講師，研究方向為教育管理、信息系統;史碩江（1977— ），柳州市第一職業技術學校商貿物流系主任，高級講師，研究方向為計算機、電子商務。

（責編 李 言）