校企合作背景下中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革探討

【摘 要】本文分析校企合作現(xiàn)狀，論述校企合作背景下中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的實(shí)施情況及改革對(duì)策，提出整合基礎(chǔ)課程、精準(zhǔn)組織實(shí)訓(xùn)、校企共同開發(fā)課程、融合企業(yè)文化等做法，以提升校企合作的有效性。

【關(guān)鍵詞】校企合作 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 課程改革

黨的十九大報(bào)告提出“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。校企合作有利于學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)人力資源的開發(fā)。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，校企合作得到了政策保障，各種校企合作形式廣泛推行，企業(yè)參與到職業(yè)教育中并承擔(dān)社會(huì)教育責(zé)任已達(dá)成廣泛共識(shí)。

由于現(xiàn)有職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌不同步，我國(guó)中西部經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)還普遍存在企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不強(qiáng)的問題。同時(shí)，由于部分職業(yè)學(xué)校課程改革力度不夠、教師企業(yè)實(shí)踐水平有限、校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)等原因，導(dǎo)致中職校企合作效率低下，畢業(yè)生能力素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)能力水平相對(duì)較低，往往只能適應(yīng)勞動(dòng)密集型企業(yè)，校企合作效能不高。本文以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，論述校企合作背景下專業(yè)課程教學(xué)的存在問題及改革策略。

一、現(xiàn)階段中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程實(shí)施情況

（一）課程實(shí)施背景。近年來電子技術(shù)飛速發(fā)展，電子技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入到各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)普通家庭。隨著智能 5G 互聯(lián)互通新時(shí)代的到來，電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、使用和相關(guān)服務(wù)等將會(huì)迎來新的發(fā)展熱潮。如廣西在 2019 年以南寧、北海、欽州、桂林 4 個(gè)電子信息產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)為引領(lǐng)，依托富士康科技、三諾電子、長(zhǎng)城電腦、冠捷科技等龍頭企業(yè)帶動(dòng)，電子信息行業(yè)年產(chǎn)值超過 600 億元，產(chǎn)業(yè)投資增長(zhǎng)率達(dá)到 38%。電子信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展為中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生提供了大量的工作崗位，也對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能提出了更高的要求。

（二）電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)，培訓(xùn)學(xué)生參與電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。其主要職業(yè)技能包括電子電路的裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)、維修，電子產(chǎn)品的銷售與售后服務(wù)，電子設(shè)備的操作與維護(hù)等;職業(yè)崗位主要包括電子裝配工、家電電子產(chǎn)品維修工、電子產(chǎn)品銷售員、技術(shù)支持與售后服務(wù)員等。

中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的一體化教學(xué)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為要?jiǎng)?wù)。在課程安排中，從電子元器件、基本電路、制作功能電路等由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，依托技能比賽和技能考證等拓展環(huán)節(jié)提升學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的存在問題。具體如下。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程偏深，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。近年來，中職學(xué)校在教學(xué)診斷與改進(jìn)中不斷優(yōu)化課程體系，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在多門課程里重復(fù)出現(xiàn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的課時(shí)受到壓縮，教學(xué)效能低下。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容偏深，如放大電路的增益計(jì)算等理論內(nèi)容讓學(xué)生很難理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)訓(xùn)組織不夠科學(xué)，實(shí)訓(xùn)效率低下。在組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)校電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程不做統(tǒng)一規(guī)劃，教師隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的深入自行組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容不一、進(jìn)度不一、標(biāo)準(zhǔn)不一、考核不一，最終讓實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。此外，在實(shí)訓(xùn)室的使用與維護(hù)方面，一些學(xué)校采用預(yù)約使用制，沒有在排課時(shí)充分考慮實(shí)訓(xùn)室的狀態(tài)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室使用效能不高。

3.學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)。在現(xiàn)階段的校企合作中，中職學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合多數(shù)處于嘗試階段，校企雙方的合作還不夠緊密。在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)中，由于教師對(duì)企業(yè)崗位的調(diào)研、學(xué)習(xí)不夠深入，以致其對(duì)電子行業(yè)產(chǎn)業(yè)新興設(shè)備、核心技術(shù)和產(chǎn)品理念更新不夠及時(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生職業(yè)能力與崗位需求存在一定差距。

4.職業(yè)素養(yǎng)較差，畢業(yè)生工作穩(wěn)定性不高。職業(yè)學(xué)校在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，普遍存在重知識(shí)、輕技能，重能力、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)作風(fēng)的培養(yǎng)仍然有待完善。在校企合作中，由于企業(yè)文化與校園文化融合不到位，使得部分學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)企業(yè)的愿景、使命、價(jià)值觀無法達(dá)成共鳴，以致中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生在參加實(shí)習(xí)和工作時(shí)，存在企業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不強(qiáng)、吃苦耐勞能力不足、口語表達(dá)能力較差等發(fā)展瓶頸。

二、校企合作背景下中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革策略

（一）整合基礎(chǔ)課程，提升教學(xué)效率。在校企合作的大背景下，隨著學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐課時(shí)有所增加，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程、降低基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課包括電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路、電工電子儀表與測(cè)量、電工基本操作、電子技術(shù)技能訓(xùn)練等。由于電子技能訓(xùn)練包含部分電工儀表與測(cè)量的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可將電工儀表與測(cè)量課程整合到電子技能訓(xùn)練課程中;同時(shí)可以將電工基礎(chǔ)和電工基本操作課程整合為電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程，使用項(xiàng)目教學(xué)法將電工基礎(chǔ)的理論知識(shí)融入電工操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)屬于信息技術(shù)門類專業(yè)范疇，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)當(dāng)廣泛使用信息化教學(xué)手段。如：在電工基礎(chǔ)課堂上，教師使用多媒體軟件演示電路的仿真模型，直觀地模擬測(cè)量?jī)x表，幫助學(xué)生快速了解串并聯(lián)電路的特性;在講解部分電路歐姆定律時(shí)，教師先錄影實(shí)驗(yàn)視頻并制作微課，分別測(cè)量電壓、電流、電阻并填入表格，驗(yàn)證歐姆定律，讓學(xué)生在課堂上能夠直觀地了解歐姆定律的內(nèi)在含義，使得在組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)候能夠做到迅速有效;在微課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在課堂上有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）精準(zhǔn)組織實(shí)訓(xùn)，夯實(shí)技能基礎(chǔ)。在校企合作背景下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織技能實(shí)訓(xùn)，打好電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能基礎(chǔ)尤為重要。通過對(duì)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品生產(chǎn)和使用維護(hù)過程大致有 10 個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：根據(jù)要求設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)電路原理圖、設(shè)計(jì)并制作 PCB、元器件的采購(gòu)與檢測(cè)、元器件裝配與焊接、電路板調(diào)試、產(chǎn)品整機(jī)總裝、整機(jī)測(cè)試、產(chǎn)品營(yíng)銷、技術(shù)支持與售后服務(wù)等。根據(jù)專業(yè)技能特點(diǎn)，中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)、電子電路裝配與焊接、電子產(chǎn)品的測(cè)試與維修、電子儀器儀表的應(yīng)用、電子電路識(shí)圖與繪圖、PCB 的設(shè)計(jì)與制作等技能。

中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃本專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)，理清專業(yè)技能的遞進(jìn)關(guān)系，修正專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在實(shí)訓(xùn)組織中，采用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為教學(xué)單元，采用工作任務(wù)書的形式將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、基本技能融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的對(duì)接。在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可采用以教學(xué)產(chǎn)品為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生完成裝配收音機(jī)、制作流水燈、調(diào)試看門狗等小作品，在實(shí)踐中切實(shí)感受電子產(chǎn)品觸手可及、電子世界并不遙遠(yuǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，專業(yè)教研組合理安排實(shí)訓(xùn)室，明確實(shí)訓(xùn)室管理責(zé)任，規(guī)范實(shí)訓(xùn)設(shè)備維修維護(hù)程序，形成實(shí)訓(xùn)管理監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)效率。

（三）共同開發(fā)課程，傳承工匠精神。在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企合作進(jìn)程中，學(xué)校與合作企業(yè)共同開發(fā)符合企業(yè)產(chǎn)品領(lǐng)域技術(shù)和崗位技能需求的課程。校企合作課程由企業(yè)工程師與學(xué)校教師共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同探討并確定科學(xué)可行的授課計(jì)劃，學(xué)校和企業(yè)雙方協(xié)同組織校內(nèi)授課實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)踐，在教學(xué)過程中靈活結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際案例進(jìn)行分析，采用案例教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認(rèn)知，結(jié)合企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)能力。

在校企合作課程中，適當(dāng)融入電工電子類特種作業(yè)證書和技能等級(jí)證書的考核內(nèi)容，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后參加技能和資格認(rèn)證考試的通過率，讓學(xué)生拿到畢業(yè)證書的同時(shí)也具備崗位資格。在課程教學(xué)中，企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生耳濡目染工程師們愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，使企業(yè)精益求精的工匠精神得以傳承。

（四）融合企業(yè)文化，提高職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在校企合作共同培養(yǎng)人才的過程中，專業(yè)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)課程充分融合企業(yè)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)企業(yè)文化認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的穩(wěn)定性。如把企業(yè)推崇的企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)使命、企業(yè)精神、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，把合作企業(yè)的安全管理體系融入安全教育課程中，把合作企業(yè)的質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、誠(chéng)信觀念融入中職生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程中。

在制度文化上，學(xué)校把企業(yè)的 7S 管理引入實(shí)訓(xùn)室的管理中，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)與企業(yè)對(duì)接，通過社團(tuán)活動(dòng)把先進(jìn)的企業(yè)文化帶到校園。在校園文化與企業(yè)文化的交融下，學(xué)生受到企業(yè)文化引導(dǎo)、教育、塑造和鼓舞，逐漸自覺同化到合作企業(yè)的價(jià)值觀、企業(yè)精神和發(fā)展戰(zhàn)略中。在企業(yè)化、社會(huì)化、開放化的校企文化氛圍中，學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、安全意識(shí)和節(jié)能環(huán)保意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)都能在潛移默化中逐步提高。

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【作者簡(jiǎn)介】沈文曉（1987— ），男，漢族，籍貫廣西北流，研究生，講師，現(xiàn)就職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)。

（責(zé)編 羅汝君）