分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

高燕

【摘要】從初中數學教學過程中實施分層教學的意義出發，找出了分層教學在初中數學教學過程中存在的問題，就如何將分層教學更好地融入到初中數學的教學過程及解決問題的策略進行探討。

【關鍵詞】分層教學 初中數學 策略分析

分層教學是指在教學過程中對不同層次的學生采用不同的教育方法。現階段教學過程中更強調學生的整體素質，分層教學的提出，有利于提升學生整體素質。但在分層教學的實施過程中會遇到相應的問題，如何將分層教學更好地融入到初中數學的教學過程中則是值得我們研究的。

一、分層教學對初中數學教學的重要意義

1.有利于初中數學教師隊伍素質的提升。傳統的初中數學教學課堂大多以教師為主，學生是被動學習的狀態，但分層教學的實施需要初中數學教師根據學生的具體情況來制定相應的教學方案和教學設計，也需要初中數學教師自身學習關于分層教學的理念，并將該理念內化于自身，更需要初中數學教師去不同的學校去學習和參觀較為成功的分層教學的實踐，并結合自身學生的具體情況把學習到的內容運用到初中數學的教學實踐中去。在這個過程中，初中數學教師的學習能力、分析問題的能力加強，在一定程度上提升了她們的專業素質。

2.有利于加強學生的學習能力。在傳統的初中數學教學過程中，學生大多處于被動的學習狀態，而分層教學的提出有助于他們正確認識自身的學習能力，從而提升自身的學習能力。對于學習較差的學生來說，他們可以根據自身學習的特點和教師的有效幫助，正確認識自己的學習水平，使他們能夠對基礎知識可以更牢固的掌握;對于處于中等水平的學生，他們可以嘗試突破一些自身的舒適圈，嘗試去做一些較難的題目，在此基礎上再鞏固基礎知識，經過長時間的學習，他們的成績也一定得到提升;對于學習成績在前面的學生，他們可以學習一些更難的知識，用來開拓他們的思維和大腦。因此，分層教學模式有助于學生加強自身的學習能力。

3.有利于提高學生的積極性。初中數學不再像小學數學那么簡單，它更強調空間的想象能力和思維的擴展能力，只有這樣才能學好初中數學。分層教學模式的提出和應用有助于加強學生學習的主動性，使他們認識到自身已經得到教師的重視，得到學習的心理鼓勵，從而使他們不僅努力學習課堂上的基礎知識，更能在課后積極主動交流自身學習的心得體會，從而相互幫助，提升學生學習數學的積極主動性。

4.有利于提升學生的思維能力。分層教學模式的提出使教師根據不同學習層次的學生來制定相應的學習計劃和教學任務，在這個過程中，學習能力較低的學生思考較為簡單的數學問題，學習能力較強的學生思考較難的數學問題，不同程度的學生都能夠得到思維能力的提升。

二、分層教學在現階段初中數學教學中存在的問題

分層教學模式雖然可以加強學生學習的積極主動性，但在現階段初中數學教學的課堂中，仍然存在一系列的問題，使分層教學不能正常的進行，只有找到問題，才能有針對性地提出相應的解決策略。

1.教學分層只走形式。在現階段的初中數學教學過程中雖然提出了分層教學的概念，但教師為了相應的課程進度和教學任務，分層教學只存在表面，初中數學的教學課堂還是以前一樣，教師占主導，對所有的學生一視同仁，做不到分層教學。且在課后布置作業和小組幫助時，也是將學生劃分為統一的等級，并沒有做到分層教學。

2.對分層教學理解不到位。一些初中數學教師沒有將分層教學的概念理解透徹，認為分層教學只是將學生按照學習成績的好壞來進行分組，且在小組內互相幫助就可以。而真正的分層教學并不是簡單地分組，也不是把學生按照學習成績的好壞直接分層，而是應當對學生的特征和學生的思維能力來進行綜合的考察，根據考察結果把學生進行相應的分層，這樣的分層教學才是有意義和有效果的。

3.有的學生不積極配合。初中學生正處于各方面都較為敏感的時期，對他們進行分層教學會導致他們心里受挫，尤其是對于分到較低層次的學生來說，他們被分到成績低的那個層次時，害怕同學看不起他們，害怕同班同學不理解自己，他們可能不愿意接受分層教學，這對于分層教學在初中數學教學中產生了阻礙，使分層教學不能正常合理的推行下去;而對于被分到較高層次的學生來說，他們也不愿意將課堂上的時間進行分配，他們認為會浪費他們的學習時間，從而導致他們的學習成績下降。

4.分層教學過程中爭議頗多。由于分層教學的模式還不是相對完善，教學實踐也得不到相應的推廣，在進行分層教學的過程中，碰到相應的問題并沒有具體的解決方式和方法，這使教師在一定程度上也感到進退兩難，學生也掌握不了相應的知識體系，課堂進度較慢，分層教學推行遇到相應的困難，這就使分層教學模式爭議較多。

三、加強分層教學在初中數學教學中的應用策略

現在更注重學生綜合能力的提升，分層教學模式的提出則有助于他們綜合素質的提升，但在分層教學過程中也會遇到問題，針對這些問題，本文從以下幾個方面來進行分層教學的提升。

1.學校加強對教師的培訓。教師是推行分層教學模式的主體，教師對分層教學的概念理解程度和掌握程度直接影響了分層教學的質量。因此，學校應當加強對初中數學教師的培訓，首先，請專業的教師對初中數學教師進行關于分層教學的講解，使教師能夠真正的理解和掌握分層教學的內涵、特點以及它能帶來的意義;其次，選取學習能力較強的初中數學教師到較為成功的學校去學習關于分層教學的實踐，學習他們的教學好方法，并記錄下來，再結合自身班級的特點對分層教學進行更為系統的總結;最后，使教師對分層教學進行相應的經驗總結，總結每節課的學習效果和學生反映，并按時間段來記錄學生的學習效果，從這些學習效果中發現規律，從而更好地應用分層教學。

2.教師應當對教學目標進行分層設計。要想將分層教學更好地推向學生，更好地將學習效果體現出來，教師首先就應該將學習目標進行分層。在對于每一節課的教學目標中，針對學習能力較差的學生，教師應當制定相應的學習目標，而對于學習能力較強的學生，教師應當制定更高的教學目標。只有這樣，才能在每節課下課之后，教師能總結相應的教學經驗，學生也能更欣然地接受分層教學的設計。

3.教師應當對課后作業進行分層布置。據調查，幾乎所有的學校在進行初中數學課后作業的布置時，幾乎所有人的課后作業都是相同的，但由于他們對知識掌握的程度不同，他們完成課后作業的質量也就不同，但這并不能使學生掌握相應的知識，而且教師也不容易發現相應的問題。因此，在布置課后作業時，教師應當分層的對學生布置作業，對于較低等級的學生來說，他們完成一部分作業，而對于較高等級的學生來說，他們則完成較難的課后作業，只有這樣，他們的學習能力和學習的積極性才能得到整體性的提升，才能真正地體現分層教學的學習效果，這也更有利于教師的分層總結。

四、結語

分層教學對于初中數學教學來說是較為艱難的但也是必要的，只有實行分層教學，才能真正提高學生的學習能力，真正提升學生學習效果。但是，在分層教學的過程中存在一系列問題，只有將這些問題得到解決，才能更好地推行分層教學。因此，分層教學應當是學校、教師、學生多方面的努力，只有這樣，分層教學的效果才能更好地體現出來。

參考文獻：

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