試論如何在歷史教學中將時空觀念落到實處

陳淑芳

【摘要】隨著新課改的進一步深入，教歷史就是講故事的時代已經一去不復返。如何讓學生在潛移默化中形成歷史思維和綜合能力，成為歷史教學新的立足點，即新課改所提倡的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】歷史教學 時空觀念 情境化

時空觀念是歷史學科核心素養的重要構件，任何史事都有其發生的時間和空間，因此時空與人類歷史發展有著內在聯系。只要將歷史事件置于歷史時空框架之中，那么它就不再是一個孤立的歷史事件，而是一張知識網。循著這張網，學生可以根據需要調動和運用歷史知識來分析問題和解決問題。接下來，以鴉片戰爭為例，來說明時空與歷史發展的內在聯系。分析鴉片戰爭首先必須解決的是鴉片戰爭爆發的原因，那么先定位一下鴉片戰爭的時空：1840年中英兩國。英國為什么要發動鴉片戰爭？因為英國完成第一次工業革命需要搶占世界市場。為什么是1840年？19世紀40年代英國完成工業革命。為什么選擇了中國呢？中國人口眾多意味著市場廣大。為什么要用戰爭的手段打開中國的市場？因為中國閉關鎖國。從時空出發經過推理我們發現鴉片戰爭的爆發有其必然性。同樣，戰爭的結果也非偶然，停留在農耕文明的中國是難以對抗已經完成工業革命的英國的。伴隨著歐美國家相繼完成工業革命，擁有龐大潛在市場的中國必然面臨新一輪的戰爭，而遲遲未能實現近代化的中國終將一步步地淪為半殖民地半封建社會。

通過以上分析，我們發現以時空為基礎構建知識體系，具有很強的邏輯性和嚴密性，能夠順利推理出歷史發展的客觀規律，使學生思路更加清晰，進而能夠進行更有深度地思考，真正讀懂歷史、品味歷史的魅力，形成歷史觀。那么，我們又該如何在歷史教學中將時空觀念落到實處呢？

一、構建時空框架，進行知識推理

時空觀念的培養，首先要幫助學生要構建時空框架，使學生能夠熟悉歷史的脈絡，對所學內容有一個全局性的認識，這是學好歷史的基礎。在此基礎上，讓學生運用思維導圖對本課的教學內容進行梳理，這樣學生在接觸新課內容時思路就更為清晰，不論是識記還是運用都更為容易。

現在以辛亥革命的背景為例進行說明，在講新課前，先溫習所學，讓學生們一起回顧本專題內容《內憂外患與中華民族的奮起》，然后引導學生們畫出時間軸。

通過畫時間軸，學生易得出辛亥革命的背景。

政治：列強加緊侵略，中國民族危機嚴重。清政府內憂外患，不得已實行新政來挽救危機，但喪失民心;經濟：民族資本主義的進一步發展，民族資產階級力量壯大;組織：資產階級革命團體和政黨相繼建立;思想：民主革命思想的廣泛傳播和三民主義的提出。

由此可見，構建時空框架不僅對歷史事件能有一個整體性的認識，而且利于充分調動和運用歷史知識來分析和解決問題。

二、運用輔助教學工具將歷史時空情境化

歷史時空情境化，指的是在教學中以歷史時空為依托創設歷史情境，讓學生置身于歷史事件所處的環境，設身處地地感受當時的社會現狀，以此來加深對歷史事件理解和認識。運用教學輔助工具是歷史時空情境化的重要途徑，其中最為便捷有效的則是現代信息技術與教學的融合。歷史都是過去時，無疑與學生是存在代溝的，但借助現代信息技術就能很好地再現歷史，讓學生回到歷史時空中，真切地感受歷史。除此以外，教師還可以利用歷史地圖、史料、人物分布圖、歷史年表等工具，拓寬學生知識面，激活學生的思維發散力，形成歷史感知。

以《農耕時代的商業與城市》這一課為例，教師利用多媒體向學生展示《清明上河圖》，接著設計問題：《清明上河圖》描繪的是哪個朝代那座城市的景象？《清明上河圖》說明什么？宋代商業為什么如此繁榮？帶來怎樣的影響？通過《清明上河圖》讓學生置身于北宋汴梁繁榮的街市之中，接著通過設計環環相扣的問題鏈，由淺入深來突破本課重難點。由此可見，借助教學輔助工具進行歷史時空情境化教學，能夠讓學生置身于歷史情境之中，體味歷史，引發學生對歷史的深入思考。

三、運用記憶技巧，快速記憶

歷史時空是構建歷史知識體系的基礎，記住了時空就能推導出整個知識框架。時空觀念如此重要，時間和空間記憶便成為學生的必修課。那么該如何記憶那些毫無規律的時間空間呢？引入記憶技巧，指導學生快速記憶是培養學生時空觀念的必要手段。如何巧記呢？

1.故事記憶法

比如，我們將朝代順序夏商西周、春秋戰國秦兩漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代又十國、遼宋夏金元明清串成一個故事：原始人（原始社會）在夏天受了傷（商），喝著稀粥（西周）度春秋，戰果（戰國）歸了秦始皇，秦始皇累得出了兩滴汗（兩漢），三國送來兩條毛巾（兩晉），南北來朝拜（南北朝），送來水和糖（隋唐），五代十國，了（遼）表心意，北送（北宋）南也送（南宋），秦始皇分給他們金元寶，賬目算得明明白白，清清楚楚。

2.諧音記憶法

比如，戰國七雄：秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊可以有諧音記成“請喊趙薇出來演戲”。馬克思（1818-1883）可以記作“馬克思一爬爬到山頂上”，這種方法對于記憶易混知識點，特別見效。如儒學危機出現的時間是魏晉南北朝;儒學正統地位動搖時間是新文化運動時期，學生就特別容易混，用上記憶技巧就能過目不忘啦。可以這樣記，說起儒學會想起誰呢？肯定是孔子啦。而宋明理學的代表人物是朱熹，那么我們可以這樣記：孔子（儒學）微（危機）微（魏晉南北朝）一笑，朱熹（理學）動（動搖）心（新文化運動）了。是不是很好記呢。

3.利用數字編碼記憶

前提得記憶0～100數字編碼。所謂磨刀不誤砍柴工，雖然初記困難，但只要記住那么記數字就非常之方便。比如，16數字編碼是石榴，44是絲絲，明朝滅亡時間是1644年，就能記成“崇禎皇帝在石榴（16）樹下用絲綢（44）上吊自殺了”。如62數字編碼是牛兒，鄭成功收復臺灣的時間1662，就能記成“鄭成功吃著石榴騎著牛兒就收復了臺灣”。

快速記憶法的關鍵是，記憶法的關鍵是想象要夸張、奇特、形象。因為大腦對夸張的東西不容易忘記，對形象的東西也容易記住。

總之，以時空為基礎構建知識體系、運用輔助教學工具將歷史時空情景化、再運用一點記憶技巧，那么就能較好地將時空觀念落到實處，其中構建歷史知識體系是將歷史時空落到實處的基礎，歷史時空情景化是體味歷史的關鍵，記憶法的運用是將眾多的歷史時空快速持久記憶的重要渠道。這樣學生通過歷史時空定位，就能充分調動歷史知識，并運用歷史知識來分析和解決問題，使歷史學習變得更為輕松和有效。

參考文獻：

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