改革教學策略，落實語文核心素養

王紅梅

摘?要：素養，百度解釋有兩種，一是由訓練和實踐而獲得的技巧和技能。二是平素的修養。如何通過語文的教學，有效的訓練和實踐，落實學生的語文核心素養。作為教者的我們，為尋求這樣的教學策略上下求索。

關鍵詞：教學?訓練?實踐?核心素養

一、教學中的困惑與頓悟，由落實語文核心素養思課堂策略改革

學而有章，學而得法。這是我的教學企盼。我校《3+1課堂教學改革策略研究》課題實施以來，我感受到了課堂的靈動，學生學習興趣的濃厚，我上課的相對輕松和學生全面性的進步。

所謂3+1即“自主學習”“點撥歸納”“自主互評”這三個基本教學單元活動要素再加上一個“拓展遷移”。初識這四要素，我有些不屑。這3+1，不就是先前講的學習和運用嗎？不就是把曾經的課題換件衣服重走T臺嗎？可后來發現它“注重規定性與靈活性統一，體現了教學的辯證法，具有科學性、實用性與實效性”。比起“學習與運用”這樣的提法更具體，是“怎樣教”的具體指導和“怎樣學”的具體引導。是對學生主體的尊重，是課堂知識點的清楚呈現，是對老師傳統力竭聲嘶滿堂累的解放，更是為學生創新思維點燃的火焰。

在這樣的發現與頓悟中欣喜著，我把我教學的著力點放在引導學生自主學習、自主測評，而我在課堂適時點撥歸納，有意識拓展遷移，做到舉一反三，鞏固內化。

二、創造氛圍，自主學習，適時點撥，建構與運用語言

從理論上講，自主學習是學習的最高境界。但我校的學生還是6到12歲的孩子，進城務工者子女偏多，年齡、心理、智力以及社會和家庭環境都存在差異，將自主學習作為口號宣講，無論給學生講述它怎樣的妙處，都不可能全體總動員，自覺啃書本。自主學習流于形式。起初，我以家庭作業的方式布置預習，次日檢查，問“預習了嗎？”答“預習了”。感覺有模有樣，一片祥和。可課堂呈現狀況百出。于是我改變策略，把預習、復習納入課堂，在專門的時間段做指定的事，在創造的環境中全員自主學習。我統計了下，98-100%左右的孩子能認真把生字學會、課文讀通順，90%左右的孩子能把握主要內容，思考課后問題。我感受到這樣的策略有效可行。開始思考把預習、自評互評和整理所獲留在課堂，以四人小組為共學單位，擬定共學單，如下操作：

1.預習課文。自由讀書認字-小組交流生字認讀和課文朗讀-針對朗讀，小組互評與建議—再讀再評—集體抽測評價

2.自由了解作家作品—作者相關作品交流-力求每個孩子每課組內交流，每一學期每個孩子有兩次全班交流機會。

3.課文思考。思考課后問題—交流互評—再讀課文，質疑思考—再交流，整理共同收獲與問題—聽取老師點撥歸納。

在這個過程中，教師在巡回中及時導引，并給以小組長明確指導和要求，同時根據課文要求有針對性的設計練習題單對預習進行練習檢測，讓孩子們的學習落到心、嘴、筆頭和諧統一的實處。

在共同自主學習的氛圍中，學生或主動或被動，他們都參與到學習中來。慢慢地培養自主學習的興趣，形成自主學習的習慣。并在老師的點撥與歸納后整體有效地學到語文知識，形成語文能力。

三、精拓展，巧遷移，傳承與理解中國文化，發展思維與品質

小學生的認知水平有限，“學”與“習”的舉一反三尤為重要。收集類似文章閱讀賞析—老師針對性拓展遷移閱讀、寫作這樣的運用性閱讀與習得自然成了我課堂教學的一個重點。我以為，借助文本閱讀，拓展遷移閱讀，這不僅僅是知識的習得，更是對中國文化的理解與傳承。而在這過程中，學生的思維與品質在潤物細無聲中得到發展。如教學《東施效顰》一文，在學生讀懂文義的基礎上引導學生積累描寫人美與丑的成語和網絡語，學生在興趣盎然中交流了“眉清目秀、閉月羞花、沉魚落雁、……獐頭鼠目、百拙千丑、尖嘴猴腮……”等成語和“美眉、帥哥……”長得驚險，有創意……”等許多網絡語。在此基礎上回到文本，用上積累的詞句夸夸西施，說說東施。幫東施找到“彼知顰美，而不知顰之所以美”的原因是盲目模仿西施，然后拓展閱讀《邯鄲學步》《生搬硬套》等故事，學生自然而然理解了盲目效仿只會適得其反。

又如學習王之渙的《涼州詞》，學生從戍邊戰士的慷慨悲歌中感受到這首邊塞詩的豪邁奔放。在此基礎上，拓展閱讀王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》《從軍行》，李賀的《馬詩》，盧綸的《塞下曲》，高適的《燕歌行》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》。再通過讀后感的形式內化。這種邊塞組詩式的閱讀，學生既復習了舊知，加深了對當下學習內容的理解，又對盛唐邊塞的荒涼孤寂、戍邊戰士的凄怨悲壯、戰爭帶來的各種矛盾及戰爭本身的殘酷有更深刻的領悟。學生所獲，應不單單是零碎的知識點，其品格中養成的東西，恐怕意義更為深遠。

四、謀策略，做變革，落實語文核心素養，生善學而師逸

當然，沒有一個孩子天生就會自主學習和拓展遷移的，最初，就是要給他們創造機會，教他們學哪些內容，用什么方法學習，通過語文知識的掌握、語言的積累這些語言建構，形成語文能力，遷移運用。在交流與評價中取長補短，不斷提升。在文本與課外拓展遷移中，學生語感、思維品質、品德修養、審美情趣，個性品格，學習方向，學習習慣等都得以落實、形成與發展。持之以恒，孩子們就會找到規律，找到方法，能學語文，會學語文。

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的精髓。《禮記.學記》中也云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”教會學生自主學習，自主測評，教師點撥歸納，引導拓展遷移，課堂這些策略改革，能有效地落實語文核心素養。同時在這樣的實踐中，我還將于學生有益的經典閱讀收集成冊，匯成《閱讀精選》。學生的學習效果好了，教師教學較之以前輕松了，學生的閱讀興趣濃厚了，差距相對縮小了。反思3+1教學策略實施的課堂，在老師創設的自主學習情境中，學生對識記的基礎知識效果非常好，對需深層次的探究和思考的知識深度不夠。在點撥歸納與拓展遷移活動中，我有時也會感到學生學習的積極性和廣度超出老師的預設，甚至在教學中還常感自身文化底蘊不足，需“策馬前途”，這也是3+1教學策略實施過程中“教學相長”的收獲吧。

“路漫漫其修遠兮”，在教改之路“ 上下求索”，是教育人的使命。因有收獲，我們執著無悔。因有遺憾，我們砥礪前行。