初中數學教學中學困生數學能力的提高策略探討

鄧焯紓

【摘 要】 數學學科在每一個學生學習生涯中的重要性不言而喻，學生學習數學可以鍛煉多方面的思維能力，包括邏輯思維能力、關聯能力、抽象思維能力、記憶力和創造力等。在初中階段中，由于部分學生缺乏學習的主動性，在數學學習中存在一定的困難。本文首先對影響初中學困生數學學習能力的因素進行分析，然后提出有效的提高策略，望采納。

【關鍵詞】 初中數學;學困生;數學能力;提升

對于學困生在初中階段數學能力較差的問題，必須認真的探討產生這一問題的原因，從源頭上加以努力。相信通過教師有效的指導、耐心的研究，一定能夠克服這一困難，提升初中學困生數學能力。基于此，加強對初中數學教學中學困生數學能力提升策略的研究具有十分現實的意義。

1. 影響初中學困生數學學習的因素

1.1教師因素

教師對學生底數不清，課堂上忽視了數學學困生的存在。教學時不能因材施教、急于求成，對學困生的要求超過了他們的適應能力，講課的內容和速度讓學困生適應不了。教師對學困生缺乏情感交流，有時忽視了學困生的感受和尊嚴，甚至于冷落學困生。部分學生智力因素偏弱，觀察力不敏銳，記憶力不強，思維力薄弱。

1.2學生因素

數學學困生基礎差，缺乏興趣，對數學學習有強烈的畏懼心理。數學學困生中的大部分學生，在小學時就怕學數學，甚至有個別學生10以內的加減都不會。當然這部分學生進入初中要想學好數學，困難就很大了。學困生學習的自主性差，往往是課上聽課走神，課后抄作業了事。沒有形成課前預習、課后復習、努力尋找最優解答的科學學習方法。還有的學生不注意數學的理解，只偏重于課本上的定義、公式、定理機械記憶，對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，經常做題時丟三落四，影響數學知識的掌握，導致學生學習數學力不從心。初中階段的學困生正是豆蔻年華，情緒波動較大，且易受外界和他人評價的影響。這個時期的學困生的總體性特點是抗挫力比較差、愛面子、自信心不足等。

學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，甚至作業也不完成，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。跟隨老師運轉，沒有掌握學習的主動性。具體表現在只是聽課，不記老師講課的要點，對存在的問題不及時弄清，更談不上尋找知識間的聯系。對概念性質、定理一知半解， 課后趕做作業，亂套題型，機械模仿，于是形成學習的障礙。

2. 初中數學教學中學困生數學能力提升策略

2.1激發學生的學習主動性

想要改變初中數學學困生學習數學的態度與熱情，首先要讓其從思想方面認識到數學的重要，數學并不是一門無法掌握的學科，改變他們過往對數學不好的印象。思想的源泉即是實際，因此教師在講解數學知識和理論時應充分聯系現實，從生活中取材，將其簡化成精美的案例，運用于課堂，以拉近學生與數學的距離。讓他們認識到數學并不是遠離生活的玄學，而是觸手可及的生活幫手。同時教師應多引導同學去真正地專研某些數學問題，而不是囫圇吞棗，被局限在知識的表面。這樣能進一步激發學生學習的進取心，同時加強他們學習的自信心，為快速的提升對數學的學習能力做好充足的準備。;

2.2教給學生學習的方法與竅門，加強學法指導

在教學中，教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，要充分挖掘學生在學習上的閃光點。做到因材施教，要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。使每一個學生都有不同程度地獲得成功，增強學習數學的興趣，提高成績。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

學困生更具有依賴性，不能獨立、持久地堅持學習，遇到困難時更多地求助于教師和同學。所以，教師必須更多地鼓勵學困生獨立地完成學習任務，在各種活動中都要特別注意培養學困生的獨立性、自主性、自信心和堅強的意志。

學困生對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，教學中，教師要有針對性地指導學困生課前預習，通過預習使學困生對將要學習的內容有一定的了解，便于有針對性地進行聽課。除此之外，教師要以啟發式思想為指導，循循善誘，積極鼓勵，使他們具有更多的獨立性。

2.3 建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價

學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向一一自卑發展的一種心理反應。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展他們的某些長處。在教學過程中做到因材施教，提出恰當的要求，安排難度適當的練習和考試，讓他們在獨立思考中解決問題，體驗戰勝困難后的愉悅，從而增強自信。在聽課過程中要對學困生每一個點點滴滴的進步都給予表揚。例如，掌握一種數學方法，解出一道數學難題等，都給予鼓勵與贊賞。為學生提供成功的機會。教師在教學中要發揮主導作用，引導學困生探索問題、發現問題，進而體驗成功。學困生的感情豐富但脆弱，老師對他們要多加關心，多與他們交流、談心，拉近與他們的距離，使之樂于跟數學老師相處，對老師產生親近感，這樣，有利于克服學習中的障礙及提高他們的學習興趣。

3. 總結

通過上述分析可知，在實踐教學中發現，初中階段學困生在數學學習中普遍存在困難問題，但只要教師能夠及時的發現，對原因進行認真的分析，以便于提升針對性的策略，從學困生興趣入手，揚長避短，掃除心理障礙，幫助初中學困生提升數學成績。

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