讓核心素養在“天·啟”課堂上“落地”

梁必文

【摘 要】 在新課程理念下，衡量一堂課是否高效的標準是對學生核心素養培養的力度。在《基于核心素養提升的高效課堂模式探究》這一課題的研究提煉了“天·啟”高效課堂模式。“天·啟”課堂模式關注的是學生在學習過程中的主體地位，對于培養學生的核心素養具有重要的作用。基于此背景，結合初中課堂教學對“天·啟”高效課堂模式下培養學生的核心素養策略進行了探究，旨在為廣大教師提供借鑒意義。

【關鍵詞】 核心素養;高效課堂;“天·啟”模式

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂體現在三個方面：真實的學習過程、科學的學習方式、高超的教學藝術。基于此背景，我們進行了《基于核心素養提升的高效課堂模式探究》這一課題的研究，在這一課題研究的過程中，提煉了“天·啟”高效課堂模式，“天”指的是天賦（先天素質、特長），“啟”指的是開啟（核心素養的提升）。“天·啟”高效課堂模式注重在教學過程中依據學生能力特長科學分成若干學科水平不同的“天·啟”小組。在教學過程中由“天·啟”小組推動的課堂環節，提升小組核心素養能力，以此達到促進學生核心素養整體提升的目標。“天·啟”課堂模式關注的是學生在學習過程中的主體地位，對于培養學生的核心素養具有重要的作用。以下，結合初中歷史課的教學來談一談“天·啟”課堂模式下培養學生“核心素養”的具體策略。

一、基于學生興趣，確定目標內容

“天·啟”課堂模式下，教師首先需要正確認知學生的核心素養，重視核心素養的培養，要摒棄傳統的教學理念，立足于生本主位，為其創設多元的問題教學情境，既能夠迅速引導學生入情入境，還能就此展開自覺主動的歷史學習以及深入思考;教師還需要深入解讀歷史教學大綱，準確把握課標要求，要能夠對教學目標展開科學合理的規劃和重組，以此為基礎合理設置教學課時，精準把控教學進度以及教學節奏;更要及時更新與完善調查內容，實現歷史理論和實踐的綜合化發展，這樣學生在實際學習的過程中，所掌握的不僅僅是歷史知識，還有助于發展個體的歷史綜合能力，促進核心素養的全面提升。

例如，在教學《明朝的統治》時，首先需要引導學生了解本堂課的教學目標以及教學內容，那就是明朝強化的皇權措施以及所產生的影響，使學生能夠對明朝的歷史形成更深層面的認知和理解。為了能夠有效提升學生對于歷史知識的學習興趣，也為了更好地導入新課，可以設計和教學內容相關的充滿趣味性的問題：大家是否讀過這樣一本書《明朝那些事兒》？在很多電視電影中都出現了錦衣衛，明朝的錦衣衛又是怎樣一種機構？通過這些提問的方式，激發學生的自主思考，鼓勵學生勇于表達個人觀點，進而提升核心素養。

二、關注學生思維，創設問題情境

創設合理的教學情境，既有利于提升學生的學習體驗，還能使學生就此獲得更豐富的情感和心理體驗，而實際教學過程中所設計的合理提問，則是激發學生主動參與學習的有效舉措。所以，教師要立足于教材內容以及時代特點為學生設計多元化的問題，引導學生聚焦注意、自主思考，從而打造高效的歷史課堂。

例如，在教學“漢武帝鞏固大一統王朝”時，針對漢武帝的理解需要結合其在政治、經濟以及思想、文化等諸多層面所實施的治國策略。教師在教學中要立足于教材內容，結合其他方面的輔助材料，為學生設計多元的問題，以問題驅動的方式引導學生展開對知識的自主探究。如，可根據史料“都鄙廩庾盡滿，而府庫余財”設計問題情境：通過這段話能夠展現怎樣的經濟情況？并結合舊知展開探究導致這一局面出現的根本原因為何？通過這一連串問題引導學生關注文景之治以及漢初所實施的休養生息政策。

三、突顯學生主體，引導合作探究

在新課本理念下，學生的學習不僅是為了了解相關學科的基本知識，還需要在實際學習的過程中最大程度的發揮學生本位的主觀能動性，這樣才能夠在實際學習的過程中展開自主的實踐探究，促進學科綜合素養的全面提升，同時還能夠在合作學習的過程中，有意識的培養合作能力，樹立良好的團隊精神。

例如，在組織“中國傳統節日的起源”活動課時，可以選擇以小組為單位進行自主探究的方式，針對春節、清明節以及端午節等等不同的節日展開探究，了解其起源，體會其對社會活動的推動作用。之后對比西方節日，發現二者的異同。在完成小組探討之后，每組選派代表進行匯報發言。通過小組探究的方式，能夠引導學生深入探究并了解我國傳統節日的起源，感受具體的演變過程，有利于提升學生傳統文化素養，除此之外，在搜集整理相關資料的過程中，還有助于提升學生的溝通表達能力以及語言組織能力。

總之，在新課改理念下提升學生的核心素養是教學的終級目標，教師不僅要改變傳統教學模式下普遍存在的教學弊端，還應當更多的關注于學科綜合素養，加大對核心素養的重視，這樣才能夠對教學目標以及具體的教學內容進行重新的規劃調整，確保其科學性以及可操作性，通過小組合作探究學習以及多元的教學設備輔助等一系列舉措，激發學生對歷史知識的濃厚熱情，就此產生強烈的學習內驅力，以此促進他們核心素養的有效提升。

參考文獻

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[2] 王景昆.談在初中歷史課堂上學生核心素養的培養[J].課程教育研究，2017（27）：195-196.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于核心素養提升的高效課堂模式探究”（FJJKXB18—421）研究成果