小學數學課堂教學中培養學生主動探究精神的策略

郭興忠

【摘要】小學階段是培養學生學習能力，幫助學生奠定扎實學習基礎的重要時期，而數學作為此階段的重要學科，更需要得到高度的重視。根據數學學科的抽象、思維特點，只有學生在學習中具有主動探究的精神及能力，才能夠輕松的理解、掌握及應用所學內容，進而不斷提高學生的數學綜合能力及素養。本文先對培養小學生數學探究精神的必要性進行了分析，然后提出了有效的培養之策，僅供相關教育研究參考。

【關鍵詞】小學數學? 主動探究精神? 培養策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0124-01

隨著現代社會的不斷發展，國家對人才的需求量越來越大，但對于人才的要求也越來越高，除了需要具有扎實的專業知識與技能外，還必須要具備探究精神與能力。因此，在新課改背景下的小學數學教學之中，必須要遵循此人才培養方向，堅持以生為本、以生為發展的基本理念，根據教與學的實情來設計針對性的教學活動，真正將數學學科教育人、培養人的作用發揮出來。下面將根據多年的小學數學教學經驗，對培養學生主動探究精神的策略進行具體分析。

一、小學數學課堂教學中培養學生主動探究精神的必要性

第一，符合新課改教學方向。隨著教育改革的不斷推進，新課改相關教育文化明確指出，現代化的教育教學之中，需要注重對學生全面發展能力及素養的培養。而針對數學這門學科的教學而言，培養學生的主動探究精神，有助于學生思維能力、自學能力及解決問題等能力的不斷發展，正與學生全面發展能力及素養的培養方向相一致，所以，數學教學中培養學生的主動探究精神極為必要和重要。

第二，符合學生的自我發展需求。對于現代的小學生而言，他們雖然年齡較小，但是個性卻是極強的，對于自我發展有一定的需求。顯然傳統的教學理念及模式無法滿足學生此需求，而加強對學生主動探究精神的培養則不同，能使學生逐漸感知到主動學習帶來的樂趣及成就感，并逐漸掌握主動探究的方法與技巧，這樣學生在課中及課下便能夠進行獨立的學習與探索，這對于學生的個性化發展是極為有利的。

第三，符合高效化課堂的構建需求。現代化的小學數學教學之中，如何構建高效化的課堂，已成為老師們都在研究的課題。構建高效化課堂的重要前提，就是學生要能夠發揮自身的學習主體作用，而培養學生的主動探究精神，就是發揮學生自身學習主體作用的重要體現，在學生整個自主探究過程中，老師只需要給學生有效的引導與點撥即可，能顯著提高學生自身的學習效果，而此種教學背景下，自然而然就能夠達成構建高效化課堂的教學目的。

二、小學數學課堂教學中培養學生主動探究精神的策略分析

1.加強興趣培養，激發學生探究意識

教育家孔子曾經提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的著名言論，此言論表明了興趣的重要性，給我們教育者帶來了較大的啟發。因此，小學數學老師在培養學生主動探究精神的過程中，必須要明確興趣在其中扮演的重要角色，要先做好激發與培養學生學習興趣的教學工作，也只有這樣學生才能夠在興趣的引導下主動參與到探究知識之中，不斷享受整個學習過程，逐漸由老師引導學生主動探究學習，轉變為學生逐漸形成主動探究精神。比如在學習《比較數的大小》這部分內容之時，老師就可以設計這樣的故事活動：一個風和日麗的下午，小松鼠和大白兔在沙灘邊玩耍，當潮水退去后，它們發現沙灘上有好多十分漂亮的貝殼，于是它們比賽撿貝殼，不一會小松鼠和大白兔就各自撿了一籃子貝殼。它們分別數了以下貝殼數，小松鼠撿了29個貝殼，大白兔撿了36個貝殼，但它們都覺得自己撿的最多，并且爭辯的十分激烈。學生們能為它們做下裁判嗎？究竟誰撿的多，說出理由？此種方法既能夠順利培養學生的學習興趣，又能夠順利激發他們的探究意識，并在探究中對比較數大小的方法進行掌握，即位數多的數大，位數少的數小;如果位數相同，先比較十位上的數，十位數大的數則大;當十位相同時，就比個位，個位大的那個數就大。

2.構建新型師生關系，營造探究氛圍

以往的小學數學教學之中，老師總是扮演著權威者，而學生總是扮演著“弱勢”群體，使得師生間的關系十分不和諧，矛盾層出不窮，這對于小學數學課堂教學是極為不利的。而在新課改背景下，開始注重對新型師生關系的構建，并且明確指出師生在人格上是處于絕對平等狀態的，老師需要扮演好自己在課堂中的組織者、引導者及參與者教學角色，而學生則是課堂教學的主體所在，這樣老師才會以平等的地位去引導與指導學生。相信在這樣新型師生關系的構建之下，小學數學課堂教學氛圍會越來越輕松與活躍，這自然有利于高效課堂的順利開展。比如在學習《百分數》這部分內容之時，老師可以先讓學生根據自己的學習及生活經驗，說下自己是如何理解“百分數”的，給予學生說明自己想法的機會。之后，老師根據學生對于“百分數”的表達，可以進行合理補充。這樣的教學過程中，學生不僅能感受到自己的學習主體性，并能夠感受到師生間的平等性。之后老師可以再向學生提出這樣的問題：“平時大家有沒有在生活中用到過百分數？”在問題的帶領下讓學生參與到對百分數知識點運用的探究之中?！鞍俜謹怠边@節課的教學之中，老師始終扮演著輔導者的教學角色，不僅能順利營造出良好的探究教學氛圍，還能夠為新型師生關系的順利構建奠定扎實基礎。

3.設計探究活動，形成探究風氣

小學生數學主動探究精神的形成，需要一個長期的過程，絕不是一蹴而就的。因此，小學數學老師在培養學生探究精神的過程中，必須要意識到此點，要善于設計多樣化的探究活動，讓學生逐漸形成主動探究與學習的習慣，這樣便能夠逐漸形成探究風氣，順利達成對學生主動探究精神的培養教學目的。比如在學習《三角形任意兩邊之和大于第三邊》這部分內容之時，就可以向學生拋出問題：“你們認為本節課所提出的這個定理是否正確？難道適用于所有的三角形嗎？”在此問題的帶領下，學生會主動利用自己手中的小木棒來進行實踐探究，利用小木棒擺出自己能想象到的各種三角形，并對其定理的成立與否進行推斷。相信在這樣有趣實踐探究活動的引導之下，學生自己動手探究的意識會越來越強烈，自然在今后的數學課堂之中，會形成良好的探究風氣，順利達成對學生主動探究精神的培養，不斷提高小學數學課堂教學質量及效率。

現代社會發展背景下，主動探究精神是各行業人才必須要具備的基本素養之一。而數學學科在培養學生主動探究精神方面，有非常重要的作用，老師要從培養學生探究意識，營造探究氛圍以及形成探究風氣等方面著手，循序漸進的培養學生主動探究精神及習慣，真正為學生后續更為順利的學習及發展奠基。

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